分析初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)的措施的論文
摘要：為了提高學(xué)生的信息技術(shù)能力， 文章分析了初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題， 提出初中信息技術(shù)教學(xué)改進(jìn)的措施， 包括提高對(duì)課程的重視程度， 構(gòu)建合理的教學(xué)理論， 制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)； 教學(xué)現(xiàn)狀； 教學(xué)評(píng)價(jià)體系；
隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)， 信息技術(shù)的重要性越來(lái)越凸顯， 信息技術(shù)的教學(xué)工作要求也隨之提高。初中信息技術(shù)課程的開(kāi)展， 不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力， 同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容。然而， 現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課程的開(kāi)展并沒(méi)有取得理想的成果， 有些問(wèn)題嚴(yán)重制約了教學(xué)工作水平的高效開(kāi)展。
一、初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
（一） 學(xué)校重視程度不足
我國(guó)初中階段的主要任務(wù)仍然以升學(xué)教育為主要方向， 導(dǎo)致了很多學(xué)校重視三大主要課程的教學(xué)， 忽視信息技術(shù)課程的教學(xué)安排。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面， 不斷壓縮信息技術(shù)課程的課時(shí)和課程量， 甚至改上其他課程， 在課時(shí)和課程量上無(wú)法滿足信息技術(shù)課程的教學(xué)要求；另一方面， 學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備存在資源不足， 設(shè)備老化等問(wèn)題， 往往好幾個(gè)學(xué)生同時(shí)使用一臺(tái)電腦， 甚至一節(jié)課都在耗費(fèi)在電腦死機(jī)、開(kāi)機(jī)重啟等狀態(tài)下， 導(dǎo)致課堂效率低下， 嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。
（二） 教學(xué)內(nèi)容落后
不同于其他傳統(tǒng)學(xué)科， 信息技術(shù)課程需要做到與時(shí)俱進(jìn)， 然而現(xiàn)今的初中信息技術(shù)教學(xué)卻存在著教學(xué)體系不完善， 教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性計(jì)劃等問(wèn)題， 無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。導(dǎo)致教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性指導(dǎo)， 而是以講授枯燥的理論知識(shí)為主。學(xué)生無(wú)法實(shí)際操作、觸類旁通， 學(xué)習(xí)興趣下降， 學(xué)習(xí)效果大打折扣。
（三） 學(xué)生水平差異大
不同于其他傳統(tǒng)學(xué)科， 信息技術(shù)課程難度系數(shù)高， 家庭教育水平和能力的差異會(huì)直接影響學(xué)生信息技術(shù)水平的高低， 這也是這門課難以開(kāi)展的一個(gè)因素[2]。對(duì)于那些沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間學(xué)習(xí)， 才有可能追趕上基礎(chǔ)較好的學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生需要教師反復(fù)演示和講解才能掌握， 這樣勢(shì)必會(huì)影響課程的整體教學(xué)進(jìn)度。
二、初中信息技術(shù)教學(xué)改進(jìn)措施
（一） 提高對(duì)課程的重視程度
作為教學(xué)工作的組織者， 學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)初中信息技術(shù)課程的教育意義， 摒除以往對(duì)該課程的偏見(jiàn)， 結(jié)合學(xué)校的'教學(xué)實(shí)際和課程的具體要求， 制定合理的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)大綱， 加強(qiáng)對(duì)教師知識(shí)技能水平的培養(yǎng)和提升， 明確學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)， 制定相應(yīng)的考核制度， 全方位提高所有人員對(duì)信息技術(shù)課程的重視。例如， 將該門課程納入期末考試綜合評(píng)比， 提高占分比例， 這樣就能引起學(xué)生和教師的重視， 從而提高課程的教學(xué)效果。
（二） 構(gòu)建合理的教學(xué)理論
教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)， 滿足時(shí)代對(duì)教學(xué)工作提出的要求， 因此， 初中信息技術(shù)課程內(nèi)容要經(jīng)常更新， 這就要求教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)， 提高自己的專業(yè)能力水平， 并結(jié)合當(dāng)前的信息技術(shù)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)， 完成課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。信息技術(shù)教學(xué)不僅僅要求教師做計(jì)算機(jī)操作水平的教授， 更要求教師要擔(dān)任起豐富學(xué)生理論知識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生探索能力的開(kāi)拓者一職， 從整體上提高學(xué)生信息技術(shù)的綜合水平[3]。
（三） 制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
目前， 我國(guó)大部分中學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)納入期末考核， 按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。這種考核方式雖然客觀直接， 卻忽略了學(xué)生之間的差異， 有失科學(xué)合理、公平公正。為了避免這種考核方式帶來(lái)的弊端， 學(xué)校和教師需要完善信息技術(shù)學(xué)科的考核制度， 制定一套科學(xué)公平的考核機(jī)制， 將學(xué)生的實(shí)際操作水平和理論知識(shí)掌握能力進(jìn)行綜合考評(píng)。同時(shí)， 在授課過(guò)程中兼顧學(xué)生的個(gè)體差異， 制定不同的教學(xué)方案來(lái)滿足各個(gè)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求[4]。例如， 隨堂作業(yè)的布置可以設(shè)置不同等級(jí)， 對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)， 基礎(chǔ)好的學(xué)生可以設(shè)置復(fù)雜的作業(yè)， 這樣在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)， 也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)分析現(xiàn)階段我國(guó)初中信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題， 為切實(shí)有效提高初中信息技術(shù)的教學(xué)效果， 筆者結(jié)合多年的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 提出了三方面的建議， 即學(xué)校要重視信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)、構(gòu)建合理的教學(xué)理論， 以及制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。此外， 教師也要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式， 培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和理論知識(shí)素養(yǎng)， 真正將教和學(xué)有機(jī)結(jié)合， 提高學(xué)生學(xué)科水平。
參考文獻(xiàn)
[1]張雷龍。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合對(duì)促進(jìn)課堂有效教學(xué)的思考[J]。教育理論與實(shí)踐， 2008 （S2） ：71。
[2]李林麗。初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J]。成才之路， 2009 （29） ：10—11。
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[4]唐繼惠。如何構(gòu)建高效的初中信息技術(shù)教學(xué)課堂[J]。中學(xué)課程輔導(dǎo) （教師通訊） ， 2017 （5） ：55。
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