多媒體課件在小學數學課堂教學中的運用論文
一、課件激趣引入，課堂生動有趣
一堂好課的開頭非常重要，我們要運用多媒體課件結合教材內容，在教學一開始就展示一個直觀形象、生動有趣的課堂情景，在課堂第一時間就抓住學生的視線、吸引他們的注意力，把學習的積極性調動起來。例如： 新課標版人民教育出版三年級上冊 《秒的認識》，在 “秒”教學之前，出示劉翔參加世界錦標賽短跑開始的場景，看著教練開始倒計時，屏幕上顯示倒數 5 秒的時刻，顯示 5、4、3、2、1……明搶開跑的場景！ 讓學生在畫面中體會倒記時那最后幾秒，從而引入新課。接著引導學生聯系數學在生活中的運用進行舉例： 如學生們拔河比賽明哨前的幾秒時刻，火箭升空前的倒計時刻等……然后出示課題，這樣的教學開頭，多媒體課件充分地與所教的內容緊密結合，充分體現了數學知識來源于生活，生動有趣。
二、數學公式推理，直觀形象具體
小學數學平面幾何圖形的面積公式推理中，很多時候動手操作的演示效果不明顯，操作起來也很麻煩。所以如何精細的制作課件，既能直觀形象的展示數學推理的全過程，也能讓學生思維得到訓練，多媒體課件的演示就至關重要了。例如： 新課標人民教育出版社數學五年級上冊在 《平行四邊形的面積》教學中，教師用多媒體課件在方格表中分別展示出一個底為 6 厘米，高為 4 厘米的平行四邊方形和一個長方形。先讓學生觀察，用數一數的辦法，不滿一個方格按半格算，然后學生分別填寫出平行四邊形的底、高和面積以及長方形的長、寬和面積。讓學生初步感知它們面積大小一樣。
接著布置學生分組合作探究學習，想一想還有什么辦法求平行四邊形的面積嗎？ 這個環節在學生實踐的基礎上，教師重點利用多媒體課件演示兩個環節，一是數方格法，將不滿一個方格的組合成一個方格后進行計算； 二是割補法，把沿平行四邊形底邊上的高將它截成一個直角三角形和一個梯形，然后課件演示如何將截下的直角三角形移動與剩下的梯形拼成一個長方形。將平行四邊形轉化為長方形后，通過比較，它的面積公式的推導就非常直觀形象。
三、課件引領探究，突破重點難點
一節數學課的重難點教學，不光是教師精心設計教案，同時備課后也要結合教學設計來設計制作多媒體課件。由于學生對新生事物往往有非常濃厚的興趣，所以對一些重難點知識，我們要運用多媒體課件來激發他們的興趣，盡量創設體驗的教學過程讓學生去感知學習，在體驗學習的過程中激勵他們愛動腦的習慣，挖掘思維潛能，讓知識得到內化，促進學生對重難點知識的理解。例如： 新課標版人民教育出版社六年級數學上冊 “圓的面積”教學時，在學習過程中，重點是“化圓為方”的知識難以明白。教師可以運用多媒體課件演示，先把一個圓形平均兩等份，分別用紅色和藍色表示，接著把這兩個半圓平均分成八個相等的小扇形，再演示將這 8 個小扇形紅色在上，藍色在下拼成一個近似長方形的圖形。接著依次類推進行 16 等份、32 等份分割后，再拼成近似的長方形，引領學生進行對比，喚起學生的思維，促進知識的內化轉移，把抽象的難點引探到直觀形象的理解中去，學生一下子就能得出： 要使拼成的圖形越接近長方形就應該將圓平均等分扇形越多才行。讓學生觀察所拼成的長方形中紅色或藍色的圓弧線是圓周長的.一半即長方形的長； 圓半徑即長方形的寬，再用長方形的面積計算方法推出圓的面積計算公式。
四、課件遷移知識，發展思維潛能
數學學習我們要重視學生潛能思維的激活，教學不光是教學知識，我們更應該在學習過程中重視學生思維的訓練，讓學生的思維不能固化，要將學習方法交給學生，逐步的提升學生的學習動力，從而培養他們靈活地解決數學實際問題。特別是在原有知識或思維水平上進行遷移、類推的能力培養非常重要。
比如： 新課標人民教育出版社五年級上冊 《三角形的面積》教學中，我們要借助前面數方格來推導平行四邊形面積公式的辦法。
演示： 在小正方形的方格圖形中，顯示紅色平行四邊形圖形，讓學生回顧求平行四邊形面積的思考方法，然后學生充分地表述。但是我們一定要在這時候特別強調是如何來求平行四邊形面積的？ 學生會回憶出兩種方法： 一是數方格； 二是割補法。這時在方格中又閃現出示一個三角形，并啟迪學生如何求它的面積呢？ 讓學生在原知識結構上充分地進行小組合作，探究、交流匯報。在學生初步得出方法后，一是多媒體課件演示數方格、進行割補的方法直觀數出三角形的面積； 二是復制出一個一模一樣的三角形與原三角形再拼成一個平行四邊形，讓學生觀察拼成的平行四邊形和原來的三角形有什么關系？ 活躍了學生的思維，知識的遷移得到了有效的發展。
在小學數學教學，教師以講授為主的現象還較為普遍，而今課堂教學改革需要我們更加關注的是學生的課堂專注力，教師就不要一講到底或講授的較多，一定要從學生原有知識出發，盡量將知識講得更加生動有趣，改變學生聽的無聊的習慣，應當多利用實踐、操作學習或恰當的多媒體課件情景教學。把多媒體引進我們的課堂，用到最精到之處，我們的課堂才更加靈動高效。
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