地方院校播音主持教學(xué)改革分析論文
【內(nèi)容摘要】傳媒發(fā)展的日新月異，對(duì)高校播音主持專業(yè)的教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)的單向傳播已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求及時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)利用新媒體為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)便利。文章認(rèn)為，應(yīng)在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，依托實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建合理化實(shí)踐平臺(tái)，并充分利用新媒體資源，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境、具備綜合能力的復(fù)合型人才。
【關(guān)鍵詞】新媒體；播音主持專業(yè)；教學(xué)模式
互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給信息的傳播帶來(lái)翻天覆地的變化，也給傳媒帶來(lái)不小的沖擊。在傳媒領(lǐng)域里，播音主持是其重要的組成部分。高校對(duì)于播音員與主持人的培養(yǎng)，以往一直按照工作崗位的需要按部就班的進(jìn)行。然而在新媒體環(huán)境下，受眾參與意識(shí)增強(qiáng)，劃分日趨細(xì)化，對(duì)時(shí)效性、客觀性要求更高。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅依托傳統(tǒng)的課程模式和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲及專業(yè)未來(lái)的需求。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，信息并不匱乏。但在對(duì)信息的選擇上卻不能很好地明辨是非，更多是以個(gè)人喜好為前提。作為一名傳媒工作者，正確的是非觀念極其重要。在新媒體與人們的生活聯(lián)系愈發(fā)緊密的今天，如何對(duì)信息進(jìn)行判斷、選擇，進(jìn)而傳播，是傳媒工作者需要面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，更是職業(yè)操守的體現(xiàn)。因此，無(wú)論從哪個(gè)角度分析，新媒體環(huán)境下，對(duì)播音主持專業(yè)教學(xué)模式改革的探索都勢(shì)在必行。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在新媒體盛行的今天，傳統(tǒng)的人生觀和價(jià)值觀也在經(jīng)受著考驗(yàn)。信息大爆炸所帶來(lái)的并不完全是正面效應(yīng)。作為當(dāng)代大學(xué)生，必須具備獨(dú)立思考的能力。擔(dān)當(dāng)傳媒重任的播音員、主持人更是如此。這種能力該如何培養(yǎng)呢？實(shí)踐之外的理論學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，也是突破。對(duì)于理論的研究，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論在哪一個(gè)領(lǐng)域，都是不可缺少的一個(gè)重要部分。沒(méi)有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐活動(dòng)就像在茫茫大海中盲目行駛的船只。然而對(duì)于理論教學(xué)，教師習(xí)慣了“填鴨”“灌輸”式的教學(xué)。通常授課教師參照指定教材或是融合多本參考教材，通過(guò)細(xì)致認(rèn)真的準(zhǔn)備，將知識(shí)點(diǎn)一一講授。課堂內(nèi)容雖然充分，但模式固定統(tǒng)一，使學(xué)生依賴教材，更依賴教師。看似學(xué)會(huì)的知識(shí)，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能舉一反三，觸類旁通，獨(dú)到的.見(jiàn)解更是少之又少。面對(duì)新的問(wèn)題，教師不應(yīng)再墨守陳規(guī)，要改變策略、調(diào)整模式，以適應(yīng)新環(huán)境。根據(jù)每門課程指定的專業(yè)規(guī)劃教材，授課教師可將內(nèi)容劃分為了解、難點(diǎn)、重點(diǎn)三個(gè)層次。對(duì)于詳述和難點(diǎn)、重點(diǎn)的部分需要教師細(xì)致備課，在課上充分解析。而略講部分，教師可以考慮給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解和互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)資料的幫助來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)然，這并不代表教師可以置身事外，反而給教師提出了更高的要求。不同的資料來(lái)源和思考角度均會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同程度的理解差異。此時(shí)，教師就要擔(dān)當(dāng)起一個(gè)引導(dǎo)者的角色。教師要通過(guò)多番考量，查閱大量資料，從不同的觀點(diǎn)、角度、方向幫助學(xué)生分析、解決問(wèn)題。這樣不僅能從側(cè)面督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可觸動(dòng)其主動(dòng)思考，使學(xué)習(xí)更有意義。能力的提高需要專業(yè)課程的訓(xùn)練，自主的思考和積累更是不可或缺。
二、參與、互動(dòng)式教學(xué)
新媒體環(huán)境下，信息愈加透明。民眾的參與意識(shí)逐漸增強(qiáng)，不再僅僅滿足于以往的單向傳播。在今天，全民傳播已不再是構(gòu)想。這就要求傳媒學(xué)子要與時(shí)俱進(jìn)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)僅限于固定思維，參與和互動(dòng)較少。這對(duì)于思維活躍的當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)和日新月異的傳媒領(lǐng)域，教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，更有義務(wù)為學(xué)生提供一個(gè)合理的有利于創(chuàng)新的環(huán)境。通過(guò)多媒體呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但僅靠教師一人，所呈現(xiàn)的內(nèi)容和角度是有限的，不夠全面。依托新媒體，學(xué)生課下可根據(jù)自己的興趣主動(dòng)尋找、搜索相關(guān)資料。教師也應(yīng)將新媒體列入教學(xué)環(huán)節(jié)之內(nèi)。課下，學(xué)生除了要自學(xué)教材的略講部分并呈交作業(yè)外，教師還可以將下節(jié)課所講內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)。課上，在保證課堂有序的前提下，教師有意識(shí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并可將一些熱點(diǎn)話題和現(xiàn)象作為討論的重點(diǎn)，將課堂模式適當(dāng)調(diào)整為討論、交流式。同時(shí)，在討論過(guò)程中，教師可適時(shí)抓住一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，可以是爭(zhēng)議點(diǎn)，也可以是興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在課后通過(guò)實(shí)踐來(lái)論證。如此良性循環(huán)，不僅可以將刻板的理論知識(shí)融會(huì)貫通、活學(xué)活用，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力、溝通能力和運(yùn)作能力。
三、構(gòu)建合理化的實(shí)踐平臺(tái)
播音員和主持人在社會(huì)中具有重要的角色地位。對(duì)播音主持專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)踐的重要性更是不言而喻的。為了使學(xué)生能盡早接觸并熟悉話筒和鏡頭，很多高校與當(dāng)?shù)貜V播電臺(tái)、電視臺(tái)建立聯(lián)系，成立實(shí)踐基地。然而近幾年，隨著播音主持專業(yè)學(xué)生數(shù)量的逐年攀升，使得人才飽和，致使學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少之又少。新媒體的出現(xiàn)解決了這個(gè)難題。通過(guò)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂的互動(dòng)參與度，在一定程度上開(kāi)啟了學(xué)生的思路，促使學(xué)生在課下可以通過(guò)選題、策劃、錄制、剪輯等一系列制作過(guò)程完成一部實(shí)驗(yàn)作品，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上傳到自媒體。筆者認(rèn)為，在受眾的監(jiān)督下，廣泛吸取客觀的建議，實(shí)為提高能力的最有效途徑。高校可充分利用實(shí)驗(yàn)演播室和自媒體，提供實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生增強(qiáng)傳播意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
時(shí)下，傳媒行業(yè)需要具有綜合素質(zhì)才能的復(fù)合型人才。綜上所述，為適應(yīng)新媒體環(huán)境帶來(lái)的變化，播音主持專業(yè)的教學(xué)應(yīng)敢于求新、求變。高校應(yīng)切實(shí)從學(xué)生利益出發(fā)，從實(shí)際情況做出調(diào)整，適應(yīng)當(dāng)下，勇于創(chuàng)新，推動(dòng)播音主持專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的播音員和主持人。
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