高職實踐類課程教學質量評價論文
高職院校實踐類課程是工科類專業課程體系中最主要的課程類型，承載著學生職業能力、職業素養的培養重任，是學生實踐動手能力、技術應用與創新能力培養的核心途徑。實踐課程、理論與實踐一體化課程在人才培養中的作用非常重要，在“校企合作”背景下，構建恰當的教學質量評價標準刻不容緩。建立易比較、可檢查、便評價的標準體系，具有較強的規范性、導向性和控管性。本文對高職含實踐類課程的教學質量評價內容進行了探討，以期對相關課程的教學質量評價標準的制定提供參考。
1高職含實踐類課程
目前，高職含實踐類課程一般采用項目化教學方式，此類課程將職業能力培養需要和地方產業發展需要相結合，將原有課程知識體系轉化為可執行的技能訓練項目，而項目內容則由該職業領域中的生產、技術、管理、經營、服務等實際工作崗位的典型工作任務構成，相關工作內容與國家或行業內職業資格標準相銜接。含實踐類課程以學生實際工作能力的訓練為重點，通過項目的實施，能夠切實鍛煉和提高學生的職業能力和職業素養。該類課程的實施過程大致如下：任務布置→資訊（知識準備）→計劃→實施→評價與反饋。教師首先要讓學生明確項目任務的內容和要求，然后根據項目任務的要求提供學生足夠的知識準備，學生根據項目特點和要求制定實施計劃，分配小組成員任務及合作方式，并組織實施，通過小組間的成果對比找出差異，教師和學生共同點評，深化學習內容。含實踐類課程將傳統課堂的理論教學內容與實踐教學有機結合，在充分培養學生職業素養的同時，顯著提高了學生的綜合素質。課程注重實踐性、自主性、發展性、綜合性和開放性，與傳統教學法相比，具有顯著優勢。
2課程標準評價
課程標準是規范課程教學的指導性文件，是教學計劃制定與實施的綱領。課程標準的制定是必須符合專業人才培養方案中對相關知識、技術技能和素質培養的目標要求。課程標準的制定必須規范、科學。其重點考核指標可包括以下七個方面。
2.1編制規范性
編制規范性重點考查課程類別、課程名稱、課時、編制內容及版式等是否符合規范要求；課程標準文字內容是否言簡意賅、用詞是否嚴謹規范；是否建立在對本行業領域充分調查研究基礎之上。
2.2課程定位
課程性質和作用是否確定；課程授課對象是否明確；課程在人才培養方案中的地位是否明確；在專業領域中承前啟后的關系是否明確。
2.3課程教學目標
教學目標是否符合當前職業崗位的工作需求；是否符合該專業人才培養方案中對該課程的定義；是否包含了知識目標、能力目標和素質目標；教學目標的深度和廣度是否符合所授班級學生的整體素質。
2.4課程教學內容與要求
課程教學內容的選取是否符合課程教學目標要求；是否符合最新行業發展需求；是否考慮了學生的職業成長規律；項目任務是否形成完整的知識結構體系；項目任務設置是否典型；項目任務間是否有遞進關系，教學內容是否符合高職學生普遍認知規律；內容選取和設置是否考慮激發學習熱情，增強學習主動性。
2.5教學方法與手段
是否采用了多種多媒體手段以增強課程感染力；是否制定了具有課程特色的教學方法或課堂組織形式。
2.6教材選用
是否有建議選用的高職高專教材或自主編寫的專用教材；是否提供典型的參考書籍和資料；是否提供課程專用的實驗實訓指導書；建議選用的教材是否符合高職學生需求。
2.7課程考核與評價
課程考核與評價是否形成考核體系；考核內容是否囊括了課程的知識目標、技能目標和素質目標；考核內容是否囊括了過程性考核以及終結性考核，分值比例是否得當；具體考核指標及評分體系的制定是否有詳細細則且便于實行；考核評價的主體是否多元。
3課程教學資源評價
課程的教學資源對于課堂教學以及課后自主學習來說都至關重要，課程使用的'教材、實驗實訓指導書、工作任務書等，以及狀態良好的實驗實訓設備、儀器等，是實踐類課程必不可少的學習工具；另一方面，在新的網絡時代背景下，人們更加熱愛隨時隨地的學習模式，課程資源網絡化，是整個高等教育的發展需求，更是高職教育的必然趨勢。課程教學資源的評價可以包括以下三個方面。
3.1教材與指導書
課程使用的教材是否為校企合作共同開發的項目化教材；是否有專用的實驗實訓指導書或工作任務書。
3.2課程資源庫
是否為學生提供了課程網站或課程微信平臺等形式的課程網絡電子資源庫；電子資源庫的資料檢索與查閱是否方便快捷；電子資源庫是否包括了教材電子版、教案、PPT、學習筆記、練習題、試卷等學習環節；課程電子資源庫是否支持上傳、下載和師生互動。
3.3課程實驗實訓設備
授課所需的實驗實訓設備是否完好充足；實驗實訓設備管理是否科學規范；是否搭建了仿真或真正的職業成長環境。
4課堂教學評價
相比傳統高等教育，高職教育的教師在課堂中的作用發生了根本轉變，從知識的傳授者轉變為咨詢和指導者，從學習單元的按部就班到學習方案或項目的策劃導演。課堂教學是整個教學活動的關鍵點，更是教學成果的形成點。課堂教學的評價可包括以下六個方面。
4.1教學規范
教師的儀表儀態是否端莊；課堂紀律是否嚴明；課堂教學環節的控制是否銜接得當。
4.2教學準備
授課計劃、教案、備課筆記及授課PPT等教學資料是否備齊；教學資料是否與課程標準相配套，授課計劃手續是否齊全；教案、備課筆記、授課PPT等是否具有學校要求的提前準備量；開課前教師是否將上課需要的教具、儀器、設備或教學軟件準備并調試好；教師是否將上節課學生的掌握情況進行全面的了解。
4.3教學方法
教學方法是否根據教學內容的不同而靈活多變；是否積極轉變觀念，從以教師為主體過渡到以學生為主體，根據教學對象的不同，采用不同的教學方法；是否積極引導，發揮學生主觀能動性，讓學生在做中學，學中教。
4.4教學內容
授課內容是否按照課程總體教學目標以及項目目標要求，工作過程和工作內容應層次清晰、重點突出；是否有重點、難點教學內容的突破。
4.5巡查與指導
實踐教學以項目化教學為主，教師是否有效控制課堂秩序；是否對不同的學生或小組采用了針對性的指導；是否有耐心陪伴學生工作，并分析解決問題；是否有應對突發事件的解決方案。
4.6成果點評與總結
項目或工作任務結束后是否形成了可以展示的工作成果；是否邀請學生、課程組老師、企業技術人員共同參與成果點評；教師、學生、企業技術人員等評價主體是否給學生提供了客觀的評價和建議；學習總結是否對所學單元內容進行全面總結和升華；是否布置了練習和預習作業。
4.7課后整理
課堂結束后，授課地點的衛生是否及時清掃；授課地點的設備狀態是否歸位，水電是否關閉；教師的課后體會是否及時記錄；課后作業的批改問題是否記錄。
5小結
高職教育發展改革至今，關于含實踐類課程的教學形成了多種有價值的教學模式和教學方法，但對于實訓和理論與實踐一體化類含實踐課程的教學質量評價尚未形成共識，筆者考慮了當前高職教育的現狀，對高職含實踐類課程的教學質量評價方案進行了初步的研究。然而，作為高職教育的一線執教者，我們更應該從關注學生成長的角度去考慮提升教學質量的方法。
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