初中歷史教學(xué)中的德育研究論文
摘要：德育在初中歷史教學(xué)中的滲透，不僅能夠豐富歷史課堂，也能夠真正實現(xiàn)智育與德育的有機整合。因而，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法來為學(xué)生傳授歷史知識，并在授課過程中逐步向?qū)W生滲透德育，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握豐富歷史知識的同時，形成良好的民族精神與人格素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；德育；滲透研究
作為實施德育的主要陣地，初中歷史教師在設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動時，不僅要為學(xué)生傳授新穎、豐富的歷史知識，還要培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的價值觀與情感，進而為德育的實施創(chuàng)造有利條件。教師應(yīng)科學(xué)、靈活地挖掘和利用歷史教材中的德育素材，使學(xué)生能夠懂得站在歷史唯物主義的角度去分析問題，進而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
一、發(fā)揮歷史人物榜樣作用，加強德育
發(fā)揮榜樣的力量也是滲透德育內(nèi)容的重要手段。在我國幾千年的歷史長河中，有著眾多杰出人物。在開展歷史教學(xué)活動時，教師可以結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容與需要，選擇一些恰當?shù)恼嫒宋�，為學(xué)生生動、具體地講解其突出貢獻，并給予一些積極點評，充分發(fā)揮其榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的一面。比如，“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，“為中華之崛起而讀書”的周恩來，等等，都能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在講解完榜樣人物的基礎(chǔ)貢獻后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合講解內(nèi)容思考，這些歷史人物的`榜樣作用給我們實際生活帶來了哪些積極影響，自己從中獲得了怎樣的啟發(fā)。并且還要引導(dǎo)學(xué)生將榜樣力量融入實際生活中的點點滴滴，利用榜樣作用不斷激勵、完善自己。
二、通過講解實施來增強德育效果
新課程理念強調(diào)，初中歷史應(yīng)以唯物歷史觀作為教學(xué)指導(dǎo)，并積極向?qū)W生傳授以創(chuàng)新改革和愛國主義為中心的社會精神與民族精神。愛國主義主要指的是個人或集體對所屬國家一種積極認可、行為與態(tài)度，其中也包含了對祖國同胞的認可，并積極的傳承國家的傳統(tǒng)文化，并對國家的成就有一種強烈的自豪感。而在歷史教材中蘊含了大量愛國主義教育素材，在設(shè)計和組織歷史教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，通過為學(xué)生講解生動、具體的史實來滲透愛國主義德育內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)愛國主義教育內(nèi)容受到一定啟發(fā)。通過為學(xué)生生動講解史實，不僅可以使學(xué)生更加輕松容易地掌握所學(xué)知識，更重要的是能夠全面激發(fā)學(xué)生的愛國情懷以及振興中華的決心，通過發(fā)揚先烈的優(yōu)秀品質(zhì)來增強學(xué)生的民族自豪感與自信心，從而獲得更好的德育效果。
三、利用多媒體技術(shù)開展德育
恰當、靈活地利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠?qū)v史知識更加生動、直觀、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時也可以不斷增強德育效果。利用多媒體可以為學(xué)生生動再現(xiàn)某個時期的歷史事件與人物，這樣不僅可以拉近學(xué)生與歷史事件、人物之間的距離，使其更深刻地認識、理解史實，也可以引起學(xué)生的情感共鳴，進而通過開展歷史教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史責任感與高尚的道德品質(zhì)，從而獲得更好的德育效果。比如，在講解關(guān)于“甲午中日戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放中日黃海大戰(zhàn)的視頻，讓學(xué)生進一步體會到愛國將領(lǐng)鄧世昌與全體船員浴血奮戰(zhàn)、壯烈犧牲的事跡，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，全面激發(fā)學(xué)生的愛國精神，從而實現(xiàn)德育目標。
四、通過討論法來滲透德育
由于歷史教學(xué)大多都為理論知識，如果教師一味給學(xué)生灌輸，或是頻繁帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，很難獲得理想的教學(xué)效果。對此，教師可以結(jié)合教學(xué)重點與難點，給學(xué)生設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生針對教師提出的問題展開討論，在討論過程中學(xué)生不僅能夠分清是非，也可以進一步提高學(xué)生的思想水平。教師可以組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對人物的功績與過失展開討論，這樣不僅讓學(xué)生對歷史事件、人物有更全面的了解，還能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認識歷史人物的優(yōu)點，同時也要摒棄其人物的缺點�？傊�，歷史教材中具有十分豐富的德育素材，而怎樣結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容與要求，開展德育活動也是當前廣大歷史教師應(yīng)考慮的重要問題。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，不斷挖掘和鉆研歷史教材中的德育素材，并采用多樣化的教育方式，使德育功能充分體現(xiàn)出來，這樣不僅能夠吸引更多學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠在教學(xué)中幫助學(xué)生不斷完善道德品質(zhì)，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的不斷提升。
參考文獻：
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