合作學習在中學英語教學中的運用研究論文
長期以來，英語課堂上教師在上面講，學生在下面認真聽，筆記記得整整齊齊的一大本，這已經成為英語課堂教學的主要形式。這種教學形式有著容量大，備課容易，操作方便，花費時間少等優點，所以很受教師歡迎。但是其單一的課堂組織形式在很大程度上束縛了學生語言實踐活動的全面展開，忽視了人際互動，壓制了學生的個體發展，制約著語言實際運用能力的提高。而且一味地強調將教師與書本的知識灌輸給學生，機械地背誦知識、回憶知識，毫無創造性可言，或多或少忽視了學生智力的發展。而且目前的中學教育過分重視分數，強調競爭，忽視合作，忽視學生能力的發展評估，不利于大多數學生的發展。因此，英語課堂教學需要引進能面向全體學生，有利于全面開展語言實踐活動的教學模式——合作學習。更多英語教學論文相關范文盡在職稱論文發表網。
一、合作學習內涵及其在英語教學中的“優勢”
1)合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。在教學實踐中，學生分工合作的方式有很多，一般都是組織學習小組，然后通過小組成員間的合作，來完成課堂上教師指派的學習任務。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才算完成了學習任務。合作學習特別強調整體效能和團隊精神，加上這種合作探究式學習方法，在教學過程中強調以學生為中心來組織教學，教學目的重在促進學生的主動學習和自主發展,因此，合作學習教學模式在促進初中英語教學效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英語課堂中的“合作學習”教學立足于素質教育，著眼于學生對英語知識的理解運用，重在培養學生的英語思維能力和英語的自主學習能力。“合作教學”模式，有利于培養學生的獨立思維能力;“合作學習”通過學生的自學，使學生養成了良好的學習習慣;同時，“合作學習”教學強調團結互助，注重一個小組的整體進步。
二、合作學習模式的特征
(一)共同目標。教師通過布置任務，使合作學習的集體擁有共同的學習目標。小組成員互相扶持，使目標得以順利完成。若目標實現，教師應給與合作學習集體的全部成員獎勵或表揚。學生也會在這一過程中體驗到學習的快樂。
(二)互動交流。為了達到學習目標，完成學習任務，解決學習問題，合作學習的小組成員之間以及師生之間會進行交流互動，通過多方交流，合作學習實現資源共享。可見合作學習能使交流變得更加高效。
(三)團結競爭。小組成員在合作學習的過程中，不但要團結協作，還要相互競爭。通過協作和競爭彌補個人學習的不足，鼓勵學生、鞭策學生迎難而上。語言學習是一種非常需要協作的體驗過程，合作競爭是非常好的激發語言學習興趣的方式。
三、合作學習在初中英語教學中的實施過程
在中學英語教學實踐中，作為一名英語教師，筆者有深刻的體會：在一個班容量有五六十人的課堂上，通過傳統的英語教學模式，使課堂上每一個同學都能最大程度吸收教學內容，激發學生學習英語的樂趣，將語言教學中的“聽、說、讀、寫”全方位結合起來是非常困難的，大多數同學只是被動地接受知識，很少能主動去吸收知識，成了課堂中的旁觀者。為了克服這種客觀存在的教學困難，我校教師創新性地開發了以4—7人合作互助小組為單位的合作學習模式。比如全班60人被分成10個學習小組，一個班容量很大的教學對象就被分成了若干個小的集體。然后每個合作小組推選一個小組長，小組長不但要幫助老師監督小組成員每天學習任務的完成情況，還要協調小組成員之間的互助和溝通。教師可以和小組長一同為各小組制定“組規”，各小組的組規之間要有共性，同時也可根據各小組成員的特點、學習興趣制定適合本小組的“組規”。
比如，根據規定：課堂聽講不認真者一次扣兩分;應付作業者或家庭作業不完成者一次扣一分;聽寫滿分或者測驗進步滿十分者一次加三分;對于課堂教學任務，順利完滿完成的小組全組成員一次加兩分。如果本小組成員都愛好英文電影、美劇等，可以制定計劃組織觀影，而后布置英文觀后感，或者組織學習影視單詞等，再進行小組內評比。通過以上獎懲結合，學習與興趣結合的“組規”和計劃，充分調動了各個合作學習小組的積極性，讓每個同學都能參與進來，不再做課堂的旁觀者。每周總結各合作小組的累積得分，評選出“優秀合作小組”和“反思改進小組”，并且通過分數的累積在學期末評出本學期的“明星合作小組”。這種評比能夠激發每個學生參與合作小組學習的積極性，使全班同學在學習中競爭，競爭中進步。經過我們教師的努力，以及廣大同學的積極配合，原來課堂上的旁觀者成了合作學習中的積極分子;通過競爭機制，原本作業不認真的同學為了集體榮譽也變得認真嚴謹;最讓教師欣喜的是合作學習的模式激發了學生的學習興趣，學生們在課余時間也會參與到英語的學習中來，比如放學后背幾個單詞、摘抄英文歌曲、電影臺詞和名言警句等等。經過一個學年的實踐，不同知識層次的'學生在語言綜合運用和日常學習習慣、學習能力上均有了大幅的提高。
通過合作學習模式的教學實踐，總結出合作學習具體有以下幾個環節：
1.合理分組。合作學習的基礎和前提就是合理分組，合理分組要考慮到學生的英語基礎、學習目標、學習興趣等的差異，分組要在能夠互幫互助的基礎上爭取成員素質的基本平衡，避免出現兩極分化。要經常進行小組角色轉換，保證每個小組成員的積極性。
2.組內交流。教師不用著急講解，可以讓學生在自己已有的知識儲備基礎上，進行交流，讓學生開口說英語，然后觀察學生的不足，重點給予指導，使學生在交流中互相提高，互相商討解決英語難題。
3.組間交流。在課堂上，對于英語學習的問題，請各小組派代表發言，其他小組補充發言。在對問題的認識上，各合作小組可以提出意見和建議，最終達到共同掌握知識要點的目的。
4.教師組織和指導。雖然合作學習的主要角色是學生，但英語教師仍然是課堂教學的組織者和指導者，教師要悉心指導小組的學習實踐活動。使學生明確學習目標和任務，給予小組交流與協調的合理建議。
5.評價。教師每堂課結束都要進行合作小組學習評價，評價不單單是針對合作小組學習的效果還應針對合作小組的學習過程。在進行小組合作學習評價時，要把結果評價與過程評價相結合，把對合作小組的集體評價與對單個成員個人評價相結合，使學生明確合作中出現的問題。
四、小組合作學習的作用
(一)有效提高了英語教學效率。小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，在有限的時間內有了比平常學習模式下更多的收獲，學習效率大大提高。
(二)激發了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得學生更加自信。
(三)有利于培養學生創造性學習的能力。小組成員對學習中發現的問題，通過交流合作，總結出語法規則以達到靈活運用語言的能力，實現語言認知上的飛躍。如，各學習小組用英語盡可能多地來表達“建議乘飛機去揚州”這句話，其中一個小組采用了以下的說法：
1.Let’s go to Yangzhou by plane.
2.Should we go to Yangzhou by plane?
還有一組學生提出了與上述表述不同的表達方式：
1.Why don’t you go to Yangzhou by plane?
2.Why not go to Yangzhou by air?
又有其他小組提出了不同建議：
1.We should take a plane to go to Yangzhou.
2.If I were you， I would go to Yangzhou by air.
總之，在英語課堂中運用合作方式進行教學，有利于創造良好的語言學習氛圍，有利于利用有限的教學實踐最大限度地增加學生參與語言實踐的機會，培養學生學習英語的興趣，培養學生團結協作、競爭向上的精神。
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