對于話輪轉換在高中英語課堂教學中的運用的論文
一、話輪轉換的基本策略
在了解了話輪轉換的基本定義以及分配原則之后，我們就要探究它的使用策略，保證它在英語課堂上的高效運用。一段的對話，缺乏任何參與方的發言，都不能算作是一個成功的對話，因此，我們在高中英語課堂上，為了防止這一尷尬情況的出現，主要將話輪轉換策略分為三大模塊：續述話輪轉換策略、轉回話輪策略以及轉讓話輪策略。教師只有靈活運用這三大策略，才能夠保證高中英語課堂的有效進行，以及話輪的順利運轉。
1.續述話輪轉換策略
所謂續述話輪轉換策略，就是我們在課堂教學中，要將一些問題、觀點拋給學生進行闡述。傳統的教學方法，就是通過教師提問，學生進行舉手回答，但是我們很容易發現，隨著學生年紀的增大，學生越來越不愿意在課堂上舉手回答。此時，如果我們使用話輪轉換策略對學生進行暗示，學生就很容易接著我們的話語進行觀點闡述，具體的做法包括：
(1)使用一些語氣詞，例如“Yeah”、“Mm”，這些語氣詞雖然包含的信息量較少，但是能夠給學生一種被教師關注的感受，學生通過感知教師的這些感受后，會更愿意續述教師的觀點。
(2)通過一些微表情或者肢體語言來引導學生進行觀點續述，例如，我們在進行某一觀點的討論時，可以與學生進行一些眼神交流，通過眼神來示意學生進行語言的輪轉。適當的微表情或者肢體語言與學生進行溝通，能夠增強學生在課堂上發言的自信心，從而提升學生的發言頻率。(3)培養學生的續述習慣，只有學生養成了續述習慣，才會在無意識中接教師的話題進行續述。例如，我們在教學過程中，如果需要學生進行續述時，故意將語調進行拉長，那么，學生就會養成習慣，在下一次聽到教師拖長語調的時候，自覺進行續述。
2.轉回話輪策略
所謂轉回話輪策略指的是教師在課堂進程中，被學生打斷了自己的觀點，但是學生的討論又比較激烈時，我們要使用一定的話語輪轉技巧將話語權再次轉到自己的身上。具體的做法包括：
(1)利用一些表示轉折的語氣詞進行話語權的轉回，例如“but”、“and”、“however”，當學生聽到這些詞時，自知自己沒有更加合適的話語進行轉接，就會將話語權還給英語教師。
(2)利用一些搪塞語暗示學生自己的論題還沒有結束，例如，在自己講課過程中一時語塞時，我們就可以故作思考狀，用一些“er”這樣的搪塞語表示自己的話語還沒有結束，留短暫的`時間供自己思考，又不會擾亂課堂秩序。
(3)利用肢體語言將話語權轉回自己手里，此做法與上述的續述話輪轉換策略中的第二點做法類似，主要是采用一些表示停止的手勢表示“stop”，從而阻止學生進行無紀律的討論。
3.轉讓話輪策略
所謂轉讓話輪策略，則表示自己在結束一個論點之后，主動將話語權轉讓給另外一個人進行新一輪話題的論述。簡而言之，是第一個人結束自己那一輪的論點，第二個人開啟第二輪的論點。具體的做法是利用一些暗示語，暗示學生進行新一輪話題的討論。例如，我們在與學生進行“weather”討論時，如果再引出下面對“science”的討論，我們就可以問學生“為什么現在人們能夠精確地預測天氣��？”學生很容易就會回答“是因為科學技術的發展啊�！睆亩鴮⒃掝}進行轉讓。
二、結語
如果高中英語教師能夠熟練掌握話輪轉換策略，把握課堂節奏，該拋出話語權時進行話語的拋出，該收回話語權時將權利進行收回，必然能夠加快課堂進程，提升高中英語的課堂效果。
【對于話輪轉換在高中英語課堂教學中的運用的論文】相關文章：
俄語諺語在俄語課堂教學中的運用論文06-21
賞識教育在農村小學課堂教學中的運用論文07-04
論文:淺談民俗風情在課堂教學中的運用原則06-25
課堂教學實現教與學方法的轉換論文07-04
課題研究在課堂教學中的運用――課題研究在課堂教學中的運用(網友來稿)12-06
情感教育在高中英語教學中的運用探索論文07-23
初中教學中的運用論文06-28
論文：課堂教學中如何組織運用學生的注意力07-02