傳播學雙語教學的論文
一、傳播學雙語教學的基本思路
1.提升教師雙語能力。目前國內(nèi)大部分傳播學課程教師都是國內(nèi)新聞院校培養(yǎng)的碩士、博士，教師的口語水平與雙語教學的要求之間存在差距，教師雙語水平亟待提升。考慮到傳播學課程的特殊性質，應該優(yōu)先培養(yǎng)傳播學雙語教師。要鼓勵教師積極練習口語，學習專業(yè)英語，閱讀英文經(jīng)典原著。學校應該鼓勵和資助教師海外學習，送其出國培訓進修。建立激勵機制，將翻譯作品納入職稱評定和考核獎勵制度，鼓勵教師積極學習專業(yè)英語，提升其專業(yè)英語水平。
2.雙語教材建設。目前國內(nèi)已有少部分國外原版教材，但還沒有雙語教材。原版教材與國內(nèi)教材相比有諸多優(yōu)勢，但是，學生接受上有一定困難。應該對英文教材進行本土化改革，建設既與國際接軌，又符合中國語境的高水平雙語教材。在教材建設上，可以循序漸進、因校制宜，在起步的時候可以采用高質量的經(jīng)典翻譯教材，教師可以編寫一本針對教材的專業(yè)詞匯手冊；然后建設雙語教材，教師可以編著雙語教材或講義；最后，采取外國原版教材，在學生具備一定的專業(yè)英語基礎上，讓學生接觸原汁原味的經(jīng)典原著。
3.教學大綱設定。筆者結合長期的傳播學課程教學實踐，結合西方經(jīng)典傳播學著作和中國的語境，制定了雙語教學大綱。一般來說，傳播學為3學分、48個學時，上課時間為16周，中間結合課程進度和授課內(nèi)容開展兩次課堂討論，具體可見右表。
4.改革考核方式。傳播學雙語教學培養(yǎng)學生對傳播學理論和概念的把握，以及使用傳播理論分析傳播現(xiàn)象的能力。所以，應該改革成績評價和考試制度，建立科學評價方法，開展多角度、多層次的評價，不完全依賴測試分數(shù)，平時注重學生表現(xiàn)，考察學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決社會熱點傳播問題的能力，提升考核的合理性和科學性。
5.外部環(huán)境建設。應該重視利用和整合各方資源，建設校園雙語教學氛圍，輔助開展雙語教學。開展校內(nèi)外合作，在校外，與外資企業(yè)和英文媒體合作，組織學生參觀其工作流程，與員工交流；在校內(nèi)，鼓勵學生選擇一些英語選修課，請英文系教師舉行專題講座；配合傳播學雙語教學開設相應選修課程，培養(yǎng)學生接受雙語教學的興趣；充分發(fā)揮校園媒體、電教中心、網(wǎng)站的作用，播放英語新聞、歐美電影，全方位、立體式地對學生進行英語熏陶。
二、傳播學雙語教學的方法
1.國際視野、本土關懷。雙語教學并不意味著用英文將傳播理論簡單地翻譯出來，或者朗讀、背誦英文原文。采取中英文授課的傳播學雙語教學，要求教師必須具有國際視野，同時要有本土關懷。這要求在教師教學和學生學習中，要超越所處語境，放眼世界，在全球背景下來考察傳播現(xiàn)象和活動，追蹤傳播學在世界范圍內(nèi)的研究焦點和動態(tài)。鼓勵學生獨立思考，運用嚴謹?shù)氖聦嵑瓦壿嬇袛啵紡V益，提升傳播學教學和研究的質量。
2.開展雙語互動。教師應該營造寬松的學習氛圍，開展對話式討論，可以進行分組競爭，小組代表發(fā)言，小組之間和小組內(nèi)部互訪與討論。教師與學生之間、學生與學生之間開展雙語互動討論。在講授語言上，力所能及地使用英文，制作英文教案和課件，用英文解釋傳播學概念和理論；教師使用問題探究法，提出英文問題，讓學生英文作答；采用現(xiàn)場教學法，模擬英文會話場景。采用任務驅動法，讓學生查找和閱讀英文文獻，學生分組討論，用英文做主題報告等等。
3.采用雙語案例教學法。傳播學雙語教學可以借助國內(nèi)外傳播中大量的'熱點問題、具體事件和現(xiàn)象等，圍繞事實，引導學生進行多角度分析。使用雙語的教學案例，能讓學生對傳播理論和傳播現(xiàn)象有更清晰透徹的理解，起到觸類旁通、以點帶面、學以致用的學習效果。可以要求學生用經(jīng)典傳播理論分析和評價某一社會現(xiàn)象。比如用“議程設置”理論分析美國媒體的伊拉克戰(zhàn)爭報道，用“沉默的螺旋”理論分析社會輿論，用內(nèi)容分析法和刻板印象等來分析國外媒體中的中國形象。
4.運用雙語多媒體等教學手段，充分利用網(wǎng)絡教學平臺。由于雙語教學短期內(nèi)不符合學習習慣，較為抽象和疏離，這就需要借助豐富的多媒體輔助教學手段，制作圖文并茂中英文對照雙語課件，充分發(fā)揮英文圖片、聲音、視頻等的聲畫效果，讓學生直觀地了解相關概念和理論。要充分利用網(wǎng)絡教學平臺，可以將一些課件、視頻、文獻供學生參考，給學生提前預習和復習的時間，提高上課討論的效率。可以在課間播放帶有英文音頻、帶有英文字幕的視頻，讓學生體驗和感受西方文化，訓練學生的專業(yè)聽說能力。
5.重視課前和課后環(huán)節(jié)。在課前，教師要深入了解學生的外語水平，確定傳播學雙語教學的難度，增強雙語教學的針對性，做到因人施教，讓學生閱讀經(jīng)典文獻，培養(yǎng)學生的自學能力；提前發(fā)放一些英文經(jīng)典文獻，囑咐學生做好課前預習，以便在課堂上熟悉教師講課內(nèi)容，并發(fā)表自己的看法，進行討論和辯論。課后要求學生做好復習，及時復習已有知識，加強同學之間的課外交流，布置研究英文課題或者作業(yè)，讓學生通過搜集相關知識，并用英文歸納整理，在課堂上用英文講解，調(diào)動學生的學習積極性。
三、結語
傳播學雙語教學要根據(jù)高校實際情況，實事求是、循序漸進，建設師資隊伍，不斷探索和改革教學內(nèi)容、教學方法，豐富課堂教學手段，提升教學效果，提升學生的傳播學專業(yè)知識和雙語能力，培養(yǎng)符合時代要求和跨文化交流的雙語傳播人才。
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