小學閱讀教學五步走參考論文
閱讀教學是小學語文教學占據比重最大的部分，它質量的高低，對培養學生的綜合語文素養起到極為關鍵的作用。新課改的推廣實施，使我們教師的教學觀念出現了徹底改變。“堅持學生的主體地位”、“堅持以讀為本”、“關注學生的個體感受”等意識正被越來越多的教師所認可與接受。但要想繼續提高小學語文閱讀課堂的教學效率，還需要我們教師繼續探究。
一、營造寬松氛圍——讓學生愛讀
利用多媒體輔助教學有助于創設寬松、和諧的閱讀情境。多媒體技術集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，聲光同步，視聽結合，可以充分調動學生的多種感官，并給予大量的信息刺激，激發學生的閱讀興趣，讓學生在樂中學、在趣中學。例如，“太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深藍。連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗……”這是一段描寫夕陽西下的文字，對中段的小學生來說，僅僅依靠閱讀，學生感受不到此情此景。于是，我借助多媒體技術，提前制作了精美、生動的夕陽西下的視頻，太陽緩緩落下，光芒慢慢減退，西山在余暉的照耀下別有一番景象……視頻深深吸引住了學生的眼球。在這種氛圍中，學生猶如身臨其境一般，已經人情入境，加深了對文字的理解。
二、加強方法指導——讓學生會讀
要想在閱讀教學中取得好的效率，師生間就應精誠合作，共同努力。教師要在教學過程中對學生的個體差異和各自的學習狀態給予足夠的了解和關注。這樣才能更好地促進學生的發展，取得好的教學效率。在方法的指導方面，我們可以從以下兩個方面人手：一是培養良好的學習習慣，像課前預習、課上聽講、課后復習與練習等習慣；(語文教學論文 )二是教會他們科學有效的學習方法。以“五步閱讀法”為例，它是一種非常有效的閱讀技巧，主要包括通讀課文——理解難點——找尋答案——總結檢驗——處理疑難這五個基本步驟。掌握上述技能后，學生就可以很輕易地獲取更多有用的知識。不同材料的文章所采取的閱讀方法也應有所區別，單篇文章最好進行精讀，深入分析；整本的書只要了解大概即可。從文毒體裁方面來說，議論文和記敘文也存在差異，記敘文應側重于作者描繪形象的掌握，議論文則側重于對論點論證過程。教師應持續對課堂教學進行優化，以此來拓展學生的思維，提高他們的自學能力，讓他們在學習中做到觸類旁通。這樣才可以促進課堂效率的提高，讓學生從做不完的習題和種類繁多的補課中解脫出來。
三、放飛想象翅膀——讓學生善讀
想象是打開思維的一扇窗口。有了想象，學生的思路就會開闊，創新思維就會激發出來。在閱讀教學中，教師要為學生插上想象的翅膀，讓其在文字的海洋中自由翱翔，從而迸發出創新的火花，充分發揮出學生的想象潛能，升華情感體驗，提高閱讀能力。以教學《九寨溝》為例，在進行第三自然段的朗讀時，我先讓學生想象五彩池的美麗，并思考為什么池水是五彩的。帶著問題進行閱讀，學生自己發現了這個秘密：每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林等都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫。為了拓寬學生的想象，激發閱讀下去的興趣，接著我讓學生圍繞課文用自己的話想象出五彩的景色。學生紛紛發揮自己的想象：“……天空是藍色的，云朵是白色的，雪峰銀光閃閃，森林郁郁蔥蔥……春天的'九寨溝，百花盛開，綠草如茵；夏天的九寨溝，綠樹成蔭，瀑布垂流；秋天的九寨溝，楓葉火紅，果實金黃……”他們逐漸進入到文章所描繪的意境之中。認真閱讀、放飛想象、迸發靈感，這難道不是閱讀教學的最高境界嗎？
四、采用多元評價——讓學生樂讀
在傳統閱讀教學中，教師總是拿一把尺子來衡量學生的閱讀水平，也總是要求學生達到統一的閱讀標準。但是，由于學生之間存在一定的差異性，如果僅僅用一桿標尺來衡量學生，就不能促進所有學生的全面發展。因此，我們應采取分層評價的方式，針對學生的個體差異性，完成對不同層次學生的有效評價。如：先將學生分為A、B、C三個層次，再確定這三個層次的評價標準，然后運用激勵性評價語言，激發學生的閱讀興趣，使他們感受到閱讀所帶來的樂趣。
五、拓寬閱讀渠道——讓學生多讀
《義務教育語文課程標準》指出：“少做題、多讀書，引導學生自主選擇閱讀材料，擴大閱讀的知識面，不斷增加閱讀量，逐步培養學生的閱讀興趣。”這也是偉大的教育家葉圣陶先生的一貫主張。如果學生的興趣得不到及時的激發，他們就會失去進一步學習的積極性。為此，教師可以借助評論來拓寬他們的閱讀視野。教師要引導學生通過解讀賞析、感悟體會、熏陶沉醉來走進文章中。在教師、學生、教材三者間的對話中，我們應讓學生充分表達出自己的想法、感悟、疑惑；讓學生自己去提出問題，互相展開討論，通過辯論得出答案。在這種情況下，學生的閱讀就不再是單純的閱讀了，已經變成蘊含自己理解和情感的繼續創作了，能夠使學生體驗到更多的樂趣，感受到成功的喜悅。
總之，在閱讀教學中，教師是學生閱讀的引路人。教師如果能有的放矢地引導學生走好這“五步”，孩子們就不僅愛讀書，而且會讀書，更善于讀書。這樣孩子們就能孜孜不倦地在書海里遨游。我們的小學閱讀教學的效率還怕不能提高嗎？孩子們的語文能力和語文水平還怕不能提高嗎？
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