病原生物與免疫教學(xué)論文
一、“病原生物與免疫”課程教學(xué)中普遍存在的問題
(一)教學(xué)定位模糊。目前，有些高職院校對口生的基礎(chǔ)課程與本科院校學(xué)生的基礎(chǔ)課程開設(shè)的學(xué)期、理論課課時數(shù)、實驗課課時數(shù)等基本相同，沒有專門針對高職護(hù)理專業(yè)對口生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課量身定制的教學(xué)模式，專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性、服務(wù)性、應(yīng)用性體現(xiàn)不充分，造成教學(xué)整體效果不好，教學(xué)質(zhì)量低。因此，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)定位，即為社會培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)環(huán)境能力、熟練的護(hù)理技能、良好的溝通水平的高端技能型護(hù)理專業(yè)人才。
(二)教學(xué)方法不當(dāng)。“病原生物與免疫”是一門抽象難學(xué)的課程，學(xué)生會覺得枯燥，不想學(xué)，由此導(dǎo)致教師不知道該如何教，最終形成一種惡性循環(huán)。如果教師為完成教學(xué)內(nèi)容而滿堂灌，就會造成教師講的越多，學(xué)生學(xué)到的越少;如果教師講得面面俱到，重點未突出，難點未講透，學(xué)生就會感覺模糊不清，并且容易使課堂教學(xué)死氣沉沉。因此，找出適合學(xué)生的教學(xué)方法勢在必行。
(三)理論教學(xué)與實驗教學(xué)相脫節(jié)。理論教學(xué)與實驗教學(xué)應(yīng)該是統(tǒng)一的、互相依托和互相促進(jìn)的，但是，在很多高職院校，二者往往是脫節(jié)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上都是先講述理論知識，再進(jìn)行實踐項目，目前，多數(shù)高職院校“病原生物與免疫”理論課時數(shù)多，實驗課時數(shù)偏少，導(dǎo)致理論教學(xué)和實驗教學(xué)銜接不好，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(四)考核方式單一。很多高職院校的考核方式依舊采用試卷形式，且考試一般在學(xué)期末舉行，學(xué)生考試的結(jié)束也意味著本門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于考試前和考試中存在的教學(xué)問題，教師和學(xué)生無法進(jìn)行交流，教師從學(xué)生那里得不到有效的反饋信息，導(dǎo)致教學(xué)效果得不到質(zhì)的飛躍，因此，要全面地評價教學(xué)效果，就要從日常教學(xué)，考核的內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行改革，制定出一套切實可行的、能充分發(fā)揮考試功能并實現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考核制度。
二、“病原生物與免疫”課程教學(xué)改革措施
(一)課程章節(jié)課時分配的改革。免疫學(xué)是研究免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、免疫應(yīng)答的過程與機(jī)制以及在疾病防治診斷中的應(yīng)用的一門科學(xué)。它對疾病的預(yù)防起著至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)免疫學(xué)能夠使學(xué)生在臨床工作中具有獨立的工作能力和思考能力。因此，應(yīng)該增加免疫學(xué)的課時數(shù)。80%的臨床疾病都是由于病原微生物感染所引起的，病原生物是引起疾病的重要因素，因此，應(yīng)該了解病原生物引起疾病的原因、機(jī)理機(jī)制、常見疾病及防治原則，再結(jié)合臨床實際及護(hù)理專業(yè)特點，強(qiáng)化護(hù)理學(xué)生在護(hù)理過程中的注意事項，使學(xué)生職業(yè)能力得到提高。因此，我們增加了微生物的課時數(shù)。
(二)理論課結(jié)構(gòu)比例的改革。
1．刪除臨床已經(jīng)不用的內(nèi)容。例如:“病原生物與免疫”課程教材中依舊有檢測臨床疾病的舊方法，對這部分內(nèi)容可予以刪減。
2．減少臨床上比較少用或者未涉及的知識點。教學(xué)重點應(yīng)該落實在實用性上，強(qiáng)調(diào)理論知識的實用性。例如:細(xì)胞因子這部分不需要講得面面俱到，只需要講授細(xì)胞因子的基本作用即可。
3．重組各章節(jié)內(nèi)容。免疫學(xué)是非常抽象的一部分內(nèi)容，學(xué)生對細(xì)菌、病毒、寄生蟲沒有一個基本概念上的認(rèn)識，多數(shù)學(xué)生聽不懂，理解不了。因此，我們將課程內(nèi)容的先后順序進(jìn)行了調(diào)整，先講細(xì)菌總論、病毒總論、寄生蟲總論，在學(xué)生對抗原有了一個基本的認(rèn)識之后，再講免疫學(xué)，這樣有利于學(xué)生理解抗體、補(bǔ)體等抽象的知識點。
(三)實驗課結(jié)構(gòu)比例的改革。“病原生物與免疫”這門實驗課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的無菌意識和無菌操作技術(shù)。實驗課課時少，不利于學(xué)生無菌觀念的強(qiáng)化和無菌操作習(xí)慣的'養(yǎng)成，因此，應(yīng)增加實驗課的學(xué)時。我們將微生物學(xué)的實驗由兩個學(xué)時增加到六個學(xué)時，讓學(xué)生觀察房間角落、自己手上的細(xì)菌等，使學(xué)生認(rèn)識到細(xì)菌無處不在，無孔不入。
(四)教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法的改革非常必要，對于不同的教學(xué)章節(jié)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法與手段，不僅能滿足學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識的需求，還能提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，取得較好的教學(xué)效果。通過各種教學(xué)方法，如病例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等多媒體教學(xué)法，組織學(xué)習(xí)興趣小組或基礎(chǔ)知識技能競賽等，提高護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的興趣，使其在學(xué)習(xí)中潛移默化地實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
(五)考核方式的改革。為了能夠比較全面、客觀地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“病原生物與免疫”課程采用多元評價的方法，即卷面成績60%+平時考勤和平時作業(yè)20%+實驗考勤和實驗報告20%=100%，其中，實驗考核是檢驗學(xué)生掌握實驗技術(shù)的重要手段，這種考核手段更能促進(jìn)學(xué)生牢固掌握實驗的基本原理和操作，也改變了一部分學(xué)生認(rèn)為實驗課是理論課附屬的觀念，提高了學(xué)生對實驗課的重視程度，使學(xué)生的知識水平、能力水平、素質(zhì)水平得到全面提高。
三、“病原生物與免疫”課程教學(xué)改革的意義
本次教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容上對課程章節(jié)進(jìn)行了前后順序的調(diào)整，增加了重要知識點和實驗課的比重，減少甚至去掉了不重要的知識點，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的;在教學(xué)方法上，采取多種教學(xué)方法來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率;在考核方式上，采用日常教學(xué)和考試相結(jié)合的方式，對學(xué)生的考核從學(xué)期初跟蹤到學(xué)期末，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得到全面發(fā)展。
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