以對大四選修課的學習興趣及到課率的改革實踐為主題的論文
[論文關鍵詞] 大四學生 到課率 選修課
[論文摘要] 結合專業及課程特點，讓學生參與講課，并參與對其他同學的講課評分，提高平時考核權重，有效地提高了到課率及學習興趣，增強了學生的綜合能力。
前言 大四學生缺課原因有與其他年級學生共性的一面，也有其特殊性的一面，有時確實有客觀因素，但是難以判斷。因此不能采取簡單強硬的管理措施，那樣可能會傷害一部分同學的感情，也會引起更多同學逆反心理，反而適得其反，即使到課率提高了，也可能只是形式上的。所以只能從充分調動學生的主動性方面入手，加以引導，逐步改善到課情況及學習效果。
教學改革內容及過程
改革的主要內容是讓學生參與講課，并把教學和考核相結合，以提高學生的聽課興趣和到課率。把課堂約一半時間讓給學生來講課，每次課先由老師講授本次課的要點與重點。然后安排幾名學生講述具體內容，現場對學生的講課評分，并作為本課程總成績的主要組成部分。最后再由老師作總結性的講課，并交代下次課的內容與要求。在學生講課的過程中，老師及其他學生可以隨時提問。期末成績由講課分、發言及紀律分、期末考試分三部分組成。
在2010年07級過程裝備與控制專業的“工程設計”課程上進行了改革實踐。每次安排4-6名學生講課，先自愿報名預約，無人預約時則由老師指定。本次講課評分辦法如下：到課率占10分，老師評分15分，學生評分15分，每人需要填寫自己的學號、姓名、講課學生姓名及評分。
學生講課及評分過程都非常順利，幾乎每位同學講完課后都能得到大家自發的掌聲。只是主動預約講課的學生很少，基本上是由老師指定的。
實踐效果及其分析
到課率從上屆的67.6%提高到本屆的87.3%，提高幅度非常明顯。這一方面是講課成績中體現了到課率，講課的同學會鼓動關系好的同學到課；另一方面，打分表既是給講課同學打分的依據，又是自己到課的憑證，實際上是間接的點名，而避免了既枯燥又反感的直接點名形式。
最后一節課進行了一次問卷調查。調查表中分別列出了到課率、學習興趣、自信心、同學關系、其他收獲或總體評價共五項內容，設置了顯著提高、有所提高、沒有提高及下降了四個選項。問卷結果：對于到課率、學習興趣、自信心、同學關系四項選擇顯著提高的分別為58%、62%、32%、50%，其余選擇了有所提高。
在其他收獲或總體評價一欄中有75%的人認為提高了表達能力，有32%的人認為提高了自主學習能力。在老師與學生個別交流的過程中，多數同學認為這種方式比較好，主要是鍛煉了自己在眾人面前講話的自信心，對應聘面試以及今后的工作都會有幫助。
從調查結果看，62%的學生認為顯著提高了學習興趣，其余38%的同學認為對學習興趣有所提高，這一點完全達到了預期的目的。對準備講課的.學生來說，一般都會在思想上重視，在行動上認真準備。在準備講課內容的過程中也會認真學習書本有關內容，收集必要的資料，并認真思考相關問題，而疑問與釋疑的過程本身就對人們具有吸引力。在課堂上，當老師講到與自己將要講述的內容相關時，就會特別關注，并思考自己如何去講。對于聽課的同學來說會有多種因素誘發其課堂認真聽講的興趣。例如，會關注與自己關系密切的同學、優秀學生、平時不愛講話的同學的講課表現。由于自己還要給講課的同學評分，稍有責任心的同學都會去傾聽和思考講課同學的表現。
由于通過師生的換位與互動，增強了相互間的交流與理解，關系更加融洽，課堂氛圍得到改善。課堂氣氛比較輕松活躍，講課的同學隨時會提問，聽課的同學也可以隨時發問，這種方式本身就容易激發大家的情緒。每位講完課的同學都能得到大家自發的掌聲。
這種教學方式對提高學生的綜合能力主要表現在提高自信心、改善同學關系、提高表達能力、提高自主學習能力以及其他方面。
上臺講課給每位同學都提供一個自我展示的平臺，并使其得到一定的鍛煉。對于個性張揚的學生來說是一個絕好的表現機會，對于性格內向的同學來說是一個絕佳的鍛煉機會。在講課的過程中也發生過講錯話的、害羞的甚至個別同學發音不清晰的現象，但是都沒有出現嘲笑或諷刺的聲音或舉動，這一點也非常讓老師感動。這也有力地提升了特別是那些平時不善言談的同學的自信心和表達能力，也有助于改善同學之間的關系。
為了把課程講好，不至于在同學面前丟面子，準備講課的學生會把更多的自由支配時間用在學習與查閱資料方面，這就無形之中鍛煉了學生的獨立思考和自學能力，拓展了學生的知識面。
另外，由于這種教學方法改變了學生一味地被動聽課的學習方式，有效地提升了學生的主動性，使同學們在綜合素質方面各自分別獲得了不同的收獲。
結論
通過學生參與講課及評分過程這種教學方法的改革，可以顯著提高大四選修課的到課率和學習興趣，對學習效果也會有所提高。同時，這種方式給即將走入社會的大四學生提供一個自我展示和鍛煉的平臺，可以顯著提高學生的自信心和表達能力，可有效改善同學關系，從而使其綜合能力得到提升。
參考文獻： [2]常華.高校“第七學期”現象的成因及其對策[J].重慶科技學院學報,2007（6）:143～144.
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