手巧促心靈育才有捷徑的實踐研究論文
我園十一五蘇州市級立項課題“幼兒動手能力的實踐研究”業已結題，該課題的研究，提高了幼兒動手能力，促進了幼兒思維發展，激發了幼兒創造的火花�，F將點滴體會整理如下。
一、課題名稱的精打細磨
最初，我們將課題定為“幼兒動手能力的實驗研究”。別小看“實驗”一詞，在日后我們實際研究操作的過程中，根本難以前行，因為講到實驗研究作為一個科學范疇內的專用名詞，就必須設立“實驗組”和“參照組”，而且實驗的過程中要排除許多外來的干擾因素，因此可操作性不強。困惑之際，國家十一五規劃研究課題專家徐子煜教授建議將課題名改為“幼兒動手能力的實踐研究”，一字更改，可操作性立顯。在整個課題實施中，我們始終圍繞“實踐”一詞，立足提高幼兒動手能力，收到了預期的研究成果。
二、聯系生活實施課題
有了科學的目標定位，我們著手以中心幼兒園的全體幼兒為研究對象，以全體教師為實驗操作者，以創設便于幼兒動手操作的物質環境和精神環境為載體，以提高幼兒的動手能力、提高教師利用教育資源的能力、完善自身素質為目的，啟動了課題研究。
1. 營造動手氛圍
營造一個趣味盎然的環境，讓幼兒動手實踐進行操作，具有重要的意義。為促使幼兒積極投入，動手實踐，我們根據不同年齡幼兒的特點，提供適當的操作材料，讓幼兒在小巧玲瓏的“科學角”里安裝玩具，在五色積木的“建筑角”里動手搭建高樓，在人群熙攘的“超市區”里選購銷售，在飯菜飄香的“廚房角”里洗切煮炒，讓他們快樂地交往，自由地探索，愉快地體驗。我們還引導幼兒在區角活動中動手實踐、積極操作，在實踐中發現問題，在交往中尋求幫助，在活動中協商解決。在活動的同時，我們引導幼兒積極參與活動環境布置，充分發揮、大膽構思、積極行動，全方位地調動每一個幼兒動手實踐、主動探索。
2. 提供操作材料
當孩子對動手操作的環境有了極大的興趣后，便有了動手操作的積極愿望，我們應在創設活動環境的基礎上，積極為幼兒投放各種類型活動材料，充分滿足幼兒動手操作、探索實踐的需求。教師們根據總課題，設計了自己的子課題研究方案，并針對幼兒不同年齡的特點和各層次幼兒的實際動手情況，投放了對涂畫剪貼、玩具拼裝、積木搭建、紙盒改裝、毛線編結、稻草結扎、紙盒改裝、糖果包裝等材料，讓幼兒在集體建構中結伴實驗、合作勞動、共同探究，使幼兒在模擬現實生活的實踐操作中不斷地提高自己動手能力。
3. 動手實踐活動
幼兒動手能力的提高其實是一個漫長的過程，一個循序漸進的過程，他們在一次次的操作實踐中只有通過自己的努力，才能逐步提高動手能力，充分體驗到動手操作的樂趣。我們可在不同年齡段的幼兒中開展不同的競賽活動。如小班開展穿衣服、解褲子、搓圓子、穿珠珠、剝雞蛋、扣紐扣等比賽；中班開展剝花生、疊被子、拼貼圖、搭積木等比賽，大班舉辦系繩子、剝豆子、包餃子等比賽。我們可先在班級內進行，人人參與，同時在班內競賽的基礎上，選出10 名能手參加年級組比賽，一爭高低。這些實踐活動的開展在一定程度上引起了教師和家長足夠的重視，引發了家園配合，在教師們有意識的指導下，孩子的生活自理能力和簡單的家務勞動技能得到了明顯的提高。
三、課題實踐效果是唯一標準
經過一輪的.研究實踐，幼兒動手能力發展了，班級特色明顯了，教師科研水平提高了。我們在課題研究過程中，對幼兒進行了多次動手能力的測試，掌握了各個年齡層次孩子實際的發展水平，探討了相應的教育引導措施，獲得了相關的實踐操作經驗；在不同年級進行了各種形式的現場研討，幫助教師有效掌握了操作研究方法，達到了舉一反三、觸類旁通的示范效果；在兩周一次的教科活動中，開展評比，結合教師特長，發揮骨干教師的示范作用；在一次次的磨課活動中，結合課題內容，產生了系列優秀活動方案，確保了教師在各類競賽活動中有所獲。
五年來，我們在課題研究中不斷探索、積累，先后結集了《特色建設照片集》，刊出了小、中、大《優秀活動設計方案》，編輯了《花溪園》園刊，建設園本教材，提升了辦園水平。
四、反思
動手能力是人生命活動中的一種基本的勞動能力、生存的能力，是自主學習的本領。幼兒動手能力一般指日常生活中的自我服務勞動能力、教學活動中使用學具的學習勞動能力和游戲活動中的構建、制作和操作能力。課題研究雖取得了一定成績，然而在研究過程中還有很多不足：如班容量較大，實際操作很難照顧到每個孩子，只能分批輔導；再加上教師事物繁雜，研究時間不足、研究水平有限，外出參觀學習機會較少，只能自學、自用、自賞。教師在創設幼兒操作的環境，提供材料，鼓勵幼兒獨立、大膽地動手上，要有新的嘗試，讓幼兒展開想象的翅膀，積極地動手，不斷地鍛煉；教師要把幼兒帶到大自然中，讓他們觀察成人的勞動，模仿簡單的勞動技能，真正提高他們的動手能力；教師要利用各類社區活動，讓幼兒去接近各行各業的勞動者，激發他們的動手實踐欲望，積極培養他們的勞動習慣和勞動技巧，切實提高他們的動手能力。
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