巧抓空白點生成新亮點論文
文本中的“空白”就是指作者未寫出來的部分，但寫出來的部分卻為讀者提供了“重要的暗示或提示”。在教學中，如能不失時機地抓住文本的空白，能夠激發學生的想象，激活學生的思維，從而使學生對作品的內涵達到個性化的理解，為課堂教學增添一道亮麗的風景線。
一、利用標點符號補白，還原省略內容
省略號是語言環境的需要，有時用于省略部分情節內容，使文章言簡意賅、意蘊深長。教學時可采用還原省略內容的方法，練習補說補寫。如《愛之鏈》一文中，當女店員回到家中，發現丈夫已睡著，不忍心叫醒他時，喃喃地說了一句話：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”講授這一段時，可以先讓學生就此處的省略號有什么作用展開討論，然后可以采用提問的形式，讓學生聯系上文，然后思考：女店主可能會對丈夫說什么？這時，學生充分展開自己的想象，做出各種精彩的回答：“喬依，我今天遇到了一個好心的老婦人，她送我一些錢，今天，你找工作還順利嗎？”“喬依，我們的困難是暫時的，人間處處有真情，今天，有一個老婦人幫助了我，讓我們一起加油吧！”……學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，還產生了許多思維的火花。
又如《大江保衛戰》一文，“隨即從身上扯下一綹布條……又爬上大堤……”教學這一段時，可以設計一個小小的練筆，讓學生想象這個情景：黃曉文咬緊牙關，強忍劇痛，奮勇搶險……這時學生能把人物英勇的形象寫得更完美、高大。
二、抓住關鍵詞語補白，體味詞語厚度
教師在教學文本時，最重要的是要品悟作者的情感，從而理解文本的內涵。因此，教師要善于尋找文本蘊含的語言實踐契機，巧抓關鍵詞語補白，引導學生在大膽、合理的想象中厚實文本內涵。比如課文《特殊的葬禮》第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀的氣勢。在學生整體感知文本內容的基礎上，點撥他們找出文中表現瀑布雄偉氣勢的詞語，如“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”等，反復細讀品位，從而感受到瀑布從高空不斷落下發出巨大聲音與落下時的樣子，并想象眼前出現了一幕怎樣的.景象，讓學生借助關鍵詞語在腦海中顯現昔日塞特凱達斯瀑布的壯觀景象。在學生對文本已有較深感知的基礎上，之后，我借助多媒體，再讓他們欣賞展現塞特凱達斯瀑布壯觀氣勢的錄像，把學生感受到的內容直觀而又更形象地呈現于面前，縮短了學生與文本的距離，也縮短了學生與雄偉壯觀的塞特凱達斯瀑布的距離，此時再配樂朗誦，學生朗讀的熱情進一步高漲，抽象的語言文字變得形象起來，學生展開了想象的翅膀腦海中再現瀑布的磅礴的氣勢。“眼前出現了一條奔流而下的瀑布”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”啊！……抓住關鍵詞語進行補白，不僅尊重了學生對文本的獨特感受和體驗，塞特凱達斯瀑布宏偉壯觀的場面深深留在學生腦海，為后文的學習鋪墊了情感基礎。
如《厄運打不垮的信念》中描寫在北京的那段時間談遷從頭撰寫《國榷》的情景，“他四處尋訪……奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”我首先引導學生抓住關鍵詞語：
四處尋訪 搜集考察
一襲破衫 終日奔波
面對孤燈 奮筆痍書
我就引導學生進行想象，來補白、來還原、來品悟。()讀著這些詞語，是不是我們的面前會閃過一幅幅畫面，這些畫面里，有一個談遷的形象正在慢慢清晰起來。談遷在茫茫風沙中奔波的畫面和熬燈夜戰的場景清晰地浮現在學生眼前，豐富了關鍵詞語所要描繪的內涵，從而使學生感受到談遷重寫《國榷》的艱難，真切地觸摸到人物在逆境中不屈不撓的精神。
三、挖掘文本內容補白，產生情感共鳴
語文課本中一些行文含蓄的地方，由于認知水平有限，學生難以深入體會，這時就需要教師適時引導、點撥，如果抓住隱藏于文字背后的“空白處”發掘學生未曾注意到的內在韻味，對學生的震撼就會特別巨大，教學效果就相當不錯。
如《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，描繪了年輕的詩人李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，要引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。教學時我抓住文中的空白點，引導學生想象，以此深入人物內心世界。例如：當李白目送友人的帆船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，依然佇立江邊，此時他會說些什么，想些什么呢？通過想象說話，讓學生在想象中與人物進行心靈的溝通，感悟到詩人內心那按捺不住的激動心情，從而產生情感共鳴，為理解古詩奠定基礎，可以更好地體會文中所表達的意境。
文本的空白是一種獨到的美，結合語文閱讀教學實際的“補白”，恰到好處時即可創造出智能的情境，發展學生的智力。通過“補白”這一過程讓學生把生活體驗與審美體驗有機融合在一起，在心理上感受，在情感上產生“移情”和“共鳴”，引領學生走進文本深處，走進作者的心靈，體驗作者的經歷，揣摩作者，在課堂教學中閃現出新的亮點。
【參考文獻】
【1】李益友，文本掘“白”意蘊幽長——談小學語文閾讀赦學空白填補末略【J】。寧波教育學院學報，2011（3）
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