小學(xué)教師電教化論文
導(dǎo)語：當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。下面由小編為大家整理的小學(xué)教師電教化論文，希望可以幫助到大家！
【摘 要】當(dāng)前，電教媒體應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)已成為一種趨向。本文結(jié)合教學(xué)理論，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中電教媒體的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了剖析討論。
在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)快速開展的二十一世紀(jì)， 電教媒體應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)已成為一種趨向。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，存在著一些錯(cuò)誤觀念，以為媒體手腕越先進(jìn)教學(xué)效果就越好，因而，在許多課堂上電教媒體成了教師解說演示的工具，以至在公開課運(yùn)用最先進(jìn)的多媒體成了不可或缺的手腕，凡此種種，嚴(yán)重影響了教與學(xué)效果。
如何在現(xiàn)代語文教學(xué)中合理運(yùn)用各種媒體，以有效地到達(dá)課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的，這是一個(gè)值得研討的課題。筆者分離多年的經(jīng)歷，把本人在教育理論中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和大家討論：
一、為“教學(xué)目的服務(wù)”的準(zhǔn)繩
教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的根據(jù)。課堂教學(xué)選擇什么樣的教學(xué)媒體都必需盤繞教學(xué)目的來肯定。有的教員以為既有聲音又有圖像的電教媒體是最好的;也有的教員以為動(dòng)畫比圖片好。其實(shí)不同的學(xué)習(xí)目的需求不同的電教媒體。沒有一種萬能的媒體，某一媒體對(duì)到達(dá)某一性質(zhì)的學(xué)習(xí)目的可能有效，而對(duì)到達(dá)另一性質(zhì)的學(xué)習(xí)目的則一定有效。
如聽學(xué)校某一教員在上《雷雨》一課，導(dǎo)入新課時(shí)，教師只讓學(xué)生們聽：“這是什么聲音?”大屏幕上什么畫面也沒有，學(xué)生們只能聽見一陣陣“轟轟”的雷聲。學(xué)生的留意力一下子被吸收住了，當(dāng)學(xué)生只能聽見聲音而看不見畫面時(shí)，他們必然要想一想：“這是什么聲音?”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了，這也為他們學(xué)習(xí)后面的課文奠定了良好的心情基礎(chǔ)。
深思：假如此時(shí)聲音和畫面同時(shí)出，教師再問：“這是什么聲音?”學(xué)生們一聽就曉得，基本不需求經(jīng)過大腦的考慮。在這里教員提出這個(gè)問題不能激起學(xué)生考慮的興味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒有被調(diào)動(dòng)。因而我以為在這里導(dǎo)入新課時(shí)，只呈現(xiàn)聲音比聲音與畫面同時(shí)呈現(xiàn)效果更好，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興味。
再如，授《黃繼光》一課，一位教員在指導(dǎo)朗誦黃繼光用本人的胸膛堵住敵人的槍口這段時(shí)，為了使學(xué)生理解當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷劇烈的戰(zhàn)役場(chǎng)景，學(xué)習(xí)黃繼光為了戰(zhàn)役的成功而英勇獻(xiàn)身的大無畏反動(dòng)肉體，教員把文中插圖投影到大屏幕上，然后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，一邊看圖，一邊再指導(dǎo)朗誦。
深思：我想假如在這里播放一段黃繼光堵槍口的電影片斷，讓學(xué)生看生動(dòng)鮮活的畫面;聽“轟轟”的炮火聲以及戰(zhàn)士們震天動(dòng)地地喊殺聲，一下子就會(huì)令學(xué)生們?cè)O(shè)身處地，似乎親眼看見了身負(fù)重傷的黃繼光張開雙臂，英勇地?fù)湎驍橙藰尶冢て饘W(xué)生情感上的共鳴。此時(shí)再讓學(xué)生跟著畫面來讀，我想教學(xué)效果會(huì)更好。因而，教員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要留意：媒體的運(yùn)用要遵照“為教學(xué)目的而服務(wù)”的`準(zhǔn)繩，否則就會(huì)形成資源的糜費(fèi)。
二、為“學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)” 的準(zhǔn)繩
目前，在一些現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn) “現(xiàn)代媒體成了教員解說演示的工具”。一些教員在授課前精心制造了一些“精巧”的課件;上課時(shí)，為了可以展現(xiàn)這些課件，便不時(shí)地演示，結(jié)果整節(jié)課變成了教師演示教學(xué)軟件的一節(jié)課，學(xué)生們成了軟件展現(xiàn)的觀眾。這就沒有完成“媒體為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的準(zhǔn)繩”。
例如《赤壁之戰(zhàn)》一文，課文主要敘說了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計(jì)謀，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上有名的以少勝多、以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役。引導(dǎo)學(xué)生了解事情的經(jīng)過及敘說次第是個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)中為了打破這一重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知;抓住重點(diǎn)，理清次第;情形再現(xiàn)，打破難點(diǎn);學(xué)習(xí)寫法，拓展興味。教學(xué)過程在多媒體的引領(lǐng)下，學(xué)生很容易就控制了教學(xué)請(qǐng)求，順利完成了教學(xué)任務(wù)。
因而，教員在進(jìn)行總體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要正確處置“教員、學(xué)生和媒體”三者間的關(guān)系，要讓媒體在教員的調(diào)控下充沛地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
三、為達(dá)最佳教學(xué)效果服務(wù)
手腕應(yīng)為目的、效果服務(wù)，這是根本準(zhǔn)繩。對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇同樣應(yīng)該遵照這一準(zhǔn)繩。
普通電教媒體仍屬現(xiàn)代媒體范疇，它固然運(yùn)用了多年，看起來似乎曾經(jīng)掉隊(duì)，但是就不同的教學(xué)內(nèi)容來說，它的效果常常并不比現(xiàn)代多媒體遜色。
如《瀑布》一文，學(xué)生理解了瀑布的壯美后，再放瀑布的錄像，感受其聲、形、色，領(lǐng)略其“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的氣勢(shì)，聽其聲，見其形，學(xué)生對(duì)瀑布的喜歡贊賞之情便再次激起。
所以，我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)時(shí)，要分離教學(xué)內(nèi)容思索到：不論是“普通電教媒體”，還是“現(xiàn)代多媒體”，只需它能在教學(xué)中發(fā)揮最佳作用，到達(dá)最佳教學(xué)效果，我們就用它。
總而言之，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已成破竹之勢(shì)，靠“一根粉筆一張嘴”馳騁教壇的時(shí)期也將一去不復(fù)返，作為新時(shí)期的新教員，必需純熟控制現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用。但是同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，一定要留意教學(xué)實(shí)踐效果，要把電教媒體放到最需求它，最大限度地發(fā)揮電教媒體在教學(xué)中應(yīng)有的作用。
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