提問創(chuàng)新的火花教學論文
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。既然這樣，那么我們怎樣才能擁有這創(chuàng)新的能力？作為老師，又該如何來點燃孩子創(chuàng)新思維的火花呢？提問創(chuàng)新的火花—小學語文教學論文
幾番深思過后，我悟出這種創(chuàng)新的能力首先表現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)問題的能力上。創(chuàng)新始于提出問題，終于問題的解決，發(fā)現(xiàn)不了問題，那談得上什么創(chuàng)新呢？巴爾扎克也說過：打開一切科學大門的鑰匙就是問句。有了疑，才會促使人去質(zhì)疑，去探索，去創(chuàng)造�？梢�，要想有所創(chuàng)新，就得從善于提問開始。
朱熹說過：讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進。作為教師，我發(fā)現(xiàn)對學生的質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)在教學中往往被忽視，這正是造成學生學而不思的癥結(jié)。其實孩子們提問，就意味著他們在思考，在研究，在學習，正自覺努力地接收來自周圍的信息。所以，只有在與學生的交流溝通中積極創(chuàng)造有利條件，引導學生獨立思考，讓孩子們善于提問，才能點燃孩子創(chuàng)新思維的火花，開啟他們的智慧之門，增強其創(chuàng)新意識。
一．提問豐富預習內(nèi)容，擦出創(chuàng)新火花。
預習，即學生預先自學將要講授的功課。從詞義來看，預先決定了預習的嘗試性、創(chuàng)造性，自學則決定了預習的能動性。大部分教師在布置預習時，往往把預習局限于讀、抄、查、背上。我們應該打破這一框框，給孩子們一點空間，放手讓學生從多角度出發(fā)去預習，在預習中提出問題。這不僅遵循了學習的本質(zhì)從不懂到懂，從不會到會的逐步轉(zhuǎn)化，而且能避免教學的盲目性，成為教師進行教學的航標燈。
要想自己提出問題并非易事，必須老老實實、認認真真地讀、查、找從三年級開始，我就開始讓學生系統(tǒng)地進行課外預習，幫助學生養(yǎng)成勤于思考的習慣，并形成發(fā)問習慣。我先教給學生一些提問的方法，如從字、詞的音、形、義提問，從課文中看似矛盾處提問，從標點質(zhì)疑，從課文重、難點處提問，找原因，探結(jié)果，抓重點字、詞、句等。要求學生每人在預習提綱中加上《問題大王考考你》一欄，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并把它作為預習質(zhì)量自我評價的一個重要內(nèi)容。/bsdwz/教師檢查時，對認真提問或提的問題較有思考價值的同學給予肯定、表揚、獎勵，以此激發(fā)學生提問的積極性。學生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，必定開動腦筋思考，挖空心思找疑點。當然，開頭是低質(zhì)量的，甚至是自相矛盾的，但經(jīng)過一個階段的鍛煉，質(zhì)量也就慢慢提高了。多種孩子表現(xiàn)自我的機會，創(chuàng)新的火花不難擦出。
二．提問培養(yǎng)多向思維，迸發(fā)創(chuàng)新火花。
學貴有疑，疑是思之始，學之端。古今中外無數(shù)事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。學生的積極思維往往是從疑問開始的。在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提問，也是提高學生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。
如：我們教材中有很多課題的內(nèi)涵豐富，懸念橫生，引人入勝，發(fā)人深思。教學時，引導學生圍繞課題發(fā)問，再順從學生迫切釋疑的心理，因勢利導，各個擊破。在教六年級《夜晚的實驗》一文時，我讓孩子們說說讀了課題，你很想知道些什么？題目又讓你對什么產(chǎn)生了好奇？讓學生緊扣題目去理解，去提問，去探讀。學生思維十分活躍，能提出許多問題：寫的是誰在什么地方做了夜晚的實驗？他為什么要做這實驗？他又是怎樣做實驗的？結(jié)果他得出了什么結(jié)論呢？為什么要強調(diào)夜晚的實驗？這正是學生對課文的推測與探索。這些問題足以反映學生善于發(fā)現(xiàn)問題、善于學習語文的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識。有時，學生的提問會使老師始料不及，這恰好說明學生思維的創(chuàng)新。那些往往被教師認為是不成問題的問題，正是學生創(chuàng)造思維的火花。
三．提問展開想象的翅膀，閃爍創(chuàng)新火花。
大科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。實際上，想象是創(chuàng)造的先導，是思維中最活躍、最富有傳奇色彩和創(chuàng)造性的成分，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。想象可以幫助學生沖破現(xiàn)有知識的局限，幫助學生深入地理解教材。
有一次，我引導學生以一條魚為主人公創(chuàng)編一個童話故事。寫之前，我用幽默風趣的語氣啟發(fā)學生：請問我們可不可以把它寫成有腳的魚？可以，孩子們回答。接著，有孩子也來問了：那可不可以把它寫成穿高跟鞋的魚？ 可不可以把它寫成戴皇冠的魚？ 可不可以把它寫成騎馬的魚？看到提問逐漸打開了孩子們的思路，我追問：請問，我們是用什么來寫這條魚呢？想象力，已經(jīng)躍躍欲試的孩子們大聲回答。當時，我不知道孩子們到底能不能寫好這篇想像作文，但是我敢肯定這樣的提問定然能夠讓孩子迸發(fā)出許多的奇思和妙想，能說這些不是提問激起的創(chuàng)新火花嗎？其實我們的教材中蘊含著大量培養(yǎng)學生想象能力的素材。/soft/教學時我們教師就應當運用教具、實物演示或語言文字的形象描述來激勵和喚起學生的再造想象和創(chuàng)造想象，不斷地豐富想象內(nèi)容。在課堂教學中堅持以學生為主，巧設懸念，讓他們主動提問，把新舊信息結(jié)合起來，調(diào)動學生展開想象的`翅膀，就能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
四．提問促進求知求異，綻放創(chuàng)新之花。
孔子曰：學而不思則罔。意思是說，只讀書而不思考，就等于沒有讀書。哲學家歌德也曾風趣地說：經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛。一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙背面的話。這紙背面的話其實就是指思維。
《十萬個為什么》幫助我們很多的家長輕松度過了自己孩子好問時的幼兒求知期。但授人以魚，莫若授人以漁，隨著孩子思維品質(zhì)的發(fā)展，我們要重視對孩子思維能力的培養(yǎng)，而各種思維能力中最活躍和最具創(chuàng)造力的就是求異思維。它包括橫向思維、逆向思維及多向思維。只有這種舉一反三、觸類旁通的思維方式才真正讓學生明白了紙上得來終覺淺，心中悟出方知深的真諦。
作為教師，我們就要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，大聲發(fā)問，把所思所想徹底表露出來。不光是根據(jù)教材重點、難點，圍繞教學目標來啟發(fā)學生提問，還應鼓勵學生大膽對現(xiàn)有的答案（如分段、詞義、標點、寫作技巧、故事情節(jié)等）和教師的一些講解進行提問。目的是培養(yǎng)他們多思、善思，敢于向前人的結(jié)論挑戰(zhàn)，引導他們在不疑處生疑，從平常中發(fā)現(xiàn)不平常的問題。記得一位教師在教學《稱象》過程中，隨口問了句你們認為這辦法怎樣？有比這更好的法子了嗎？學生一致認為曹沖的辦法很巧妙，但一位學生突然站起來說：老師，曹沖的辦法是不錯，可一塊一塊地稱石頭比較麻煩，搬來搬去還危險，為什么不讓那些官員、士兵們直接上船呢？這樣，不是更方便？再如，一次我在教《大海的歌》中碼頭美景時，有位學生提到：老師，你為什么不用不同顏色的粉筆來反映碼頭的顏色美呢？這些都是具有挑戰(zhàn)性的見解，這些也是學生強烈好奇、旺盛求知欲下的求異之果，更是綻放的創(chuàng)新之花。
發(fā)明千千萬，起點在一問人力勝天工，只在每事問。教師鼓勵學生多問，千方百計保護學生好問這一天性，持之以恒就會使學生積極、主動地學習，逐步養(yǎng)成自問自答的良好習慣。學生通過各種手段去理解，然后到課堂上與老師、同學共同驗證，或是嘗到了成功的喜悅，或是發(fā)現(xiàn)自己思考的不足，明確自己今后要努力的方向。我想只要我們在平時教學活動中處處留心，就能點燃學生創(chuàng)新思維的火花。相信到不久的將來，創(chuàng)新人才將輩出。
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