小學古詩教學論文
我國的古詩在創作上非常講究音律的和諧和美感，格律詩歌是古詩發展的較高境界。下面我們來看看小學古詩教學論文，歡迎閱讀借鑒。
小學語文古詩教學中的情境教學法
摘要：新課改提出小學教育應本著素質教育理念，大膽改革傳統教育方法與教育措施中不足的部分，通過科學的，合理的教學措施的引入改善小學教育的整體水平。在小學語文古詩教學當中引入情境教學法來改善教學效果是語文教育上的一種積極嘗試，通過在小學語文古詩教學中合理運用情境教學法可以有效激活學習氛圍，提高學生對于古詩詞的學習主動性與理解能力，對于改善小學語文古詩教學的整體效果具有積極的意義，本文通過結合教學實踐對小學語文古詩教學中運用情境教學法的策略進行了研究，希望能通過本文的研究為我國小學語文教育理論的發展提供參考。
關鍵詞：情境教學法；小學語文；古詩；教學
情境教學法指的是教學活動當中通過使用各種教學手段與教學器材人為地創設出一個虛擬的參與環境，而讓教學內容更為直觀，更為有效地提高教學活動的參與度的教學方法，情境教學法可以使教育對象對特定教學內容的理解程度與注意力得到改善，學習的主動性與積極性得到提高。小學語文古詩教學中使用情境教學就是把小學語文課堂教學當中的有關古詩的教學內容通過一定的教學設計轉化為學生可以參與的活動或場景，通過一系列與古詩學習相關的情境的創設讓語文課堂教學更加生動豐富，通過在古詩的課堂教學中采用情境教學法一方面可以有效提高語文課堂教學的效果，讓學生對古詩學習中的一些概念與知識具有更為深入的理解，另一方面也可以活躍了課堂教學的氛圍，讓課堂教學環境擺脫開單調僵化的聽講模式，提高學生語文學習的興趣與主動性。以下本文結合小學語文古詩教學中的一些實踐，就教學中怎樣運用情境教學法教學進行詳細地闡述:
一、通過創設問題情境讓學生掌握語文課堂教學中的難點重點
在小學語文古詩教學中實施情境教學法，對于情境的設計是開展教學的關鍵，好的情境設計可以迅速讓學生融入到良好的學習氛圍中，同時通過參與性的學習準確地掌握古詩學習的要點。而如果情境創設得不合理，一來難以讓學生有效融入到教學環境當中，對學生所應起到的激發學習與促進求知的效果無法發揮出來，另一方面如果情境設計中對于古詩學習中要點難點的把握不到位或者設計不合理，雖然能夠在促進學生的興趣與主動性上起到一定的效果，但古詩學習中的知識重心無法通過情境創設而被學生更為深入地認知與學習，課堂教學的效率難以得到提高，這樣會造成課堂教學工作的浪費。而在小學古詩教學中合理地運用情境教學法，首先應從對古詩教學中重點難點的把握作為前提，而采用有針對性的情境創設來引導學生對于古詩學習當中重點難點進行注意。創設問題情境具體而言需要教師通過設計一些跟古詩學習相關的問題與讓學生參與解答，從而讓學生強化對某些古詩知識點的認知與學習。例如在：《草》這一課的教學中，重點在于讓學生記住作者與其中重要的詩句，因此教師可以針對教學重點創設問題情境讓學生進行回答：這首詩歌的作者是誰？（白居易）他是哪個朝代的人？（唐朝）你覺得這四句詩當中那兩句給你的印象最深刻？（野火燒不盡，春風吹又生。）通過針對重點難點的問題情境創設，讓學生更好地把握古詩學習的方向。
二、通過創設多媒體情境激活語文課堂學習氛圍
多媒體情境教學指的是在教學活動中運用現代多媒體技術和設備，將教學內容以視頻，音頻，動畫，FLASH，PPT課件等方式進行多媒體情境的'教學設計，并將其運用到教學活動中提高課堂教學效果的方法。由于古詩學習屬于脫離開日常語言規則的學習，其中一些古詩文言的認知與理解如果僅僅通過教師進行口頭描述很難讓學生進行有效地理解，教師僅僅通過講述來進行表達很難把一些古詩知識表現得直觀易懂，而通過多媒體情境教學的運用，在語文課堂教學中合理使用影像、動畫等形式創造教學情境來表現一些古詩知識，遠比教師只進行語言描述要直觀得多，可以讓古詩知識更加容易被學生理解。同時也可以打破傳統的課堂教育教師自始自終進行講述而學生只能被動聽講的單一模式，讓課堂教學措施更為豐富，充分調動起學生各方面的感官投入到古詩學習中來，從而更有效地激活古詩課堂學習氛圍。例如在：《聞關軍收河南河北》這首詩歌的教學中，教師可以從網絡上下載一個教學課件，通過課件的播放讓學生了解杜甫所處的時代背景，寫作詩歌的目的以及詩歌中所表現的情感，這樣可以讓學生更為直觀的理解一些內涵較為深刻的詩歌，從而更好地學習與掌握古詩。
三、通過創設朗讀情境，讓學生深入了解古詩的韻律與節奏
我國的古詩在創作上非常講究音律的和諧和美感，格律詩歌是古詩發展的較高境界，而古詩當中音律美感的體會僅僅通過古詩文字的文本閱讀是難以充分體驗的，要深入理解古詩中的韻律與節奏一定要通過朗讀才能實現，而針對文本閱讀在這方面的不足，教師可以通過創設讓學生直接參與的朗讀情境來進行故事教學，通過朗讀讓學生更好地理解古詩中的韻律和美感，從而對于古詩創作的一般規則與審美標準有更加深入地了解。例如在《鋤禾》這首古詩的學習中，教師可以在基本的詩歌內容講解過后，創設一個共同閱讀情境讓學生參與，分別讓不同的學生上臺進行朗讀，然后指出其朗讀中韻律與節奏掌握的不足，從而讓學生對于這首詩歌的韻律與節奏具有更為清晰的認識。總之，在小學語文古詩教學當中，情境教學法的運用是對現有教學模式的發展與創新，是一種教學方法上的調整與改進，當今時代飛速發展，教育理論也應與時俱進，小學教育作為重要的基礎教育，應在教學方法上不斷的改革，不斷發現現有模式中不足的部分，不斷的創新提高，才能讓小學教育推向更高的領域。
參考文獻
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