班主任論文參考

班主任論文參考

　　班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，它是一個班的組織者、領(lǐng)導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協(xié)調(diào)者。下面，小編為大家分享班主任論文，希望對大家有所幫助！

　　班級是學校實施教育和管理的基本單位, 馬卡連柯提出:“一切良好的教育應(yīng)從建立班集體開始。 ”一個班級學生的思想、行為往往存在著一定的共性, 這種共性的形成受班級文化的影響是巨大的。 班級文化是開發(fā)學生潛能、提高學生素質(zhì)、塑造學生行為的重要資源和途徑。 研究表明:學生的思想觀念、行為習慣最直接的受他們所學習、生活“小環(huán)境”的影響,這種環(huán)境就是一個班和諧的班級文化。 實踐證明:從物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個方面來探索班級文化建設(shè)的規(guī)律,構(gòu)建和諧的班級文化, 能夠促進學生良好行為習慣、高尚道德情操的形成。

　　一、構(gòu)建激勵成長、全員參與的物質(zhì)文化

　　物質(zhì)文化就是班級所在教室文化設(shè)施的建設(shè)。 教室作為學生學習、生活的主要場所,如果按照班主任、 任課教師和學生的審美思想布置、裝點起來,具有非常強的引導性,對于學生而言有很強的感染力。 物質(zhì)文化雖然是顯性的班級文化, 但它卻是班級文化中學生思想觀念、行為習慣形成的“磁場”,這種“磁場 ”的形成對于陶冶學生情操 、凈化學生心靈起到很重要的作用。 蘇霍姆林斯基說:“用環(huán)境,用學生自己創(chuàng)造的周圍情景進行教育,這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一。 ”因此, 班主任和任課教師要帶領(lǐng)全班學生共同參與建設(shè)班級物質(zhì)文化, 搞好教室環(huán)境的布置與點綴,營造具有文化品位、時代氣息、人文精神、和諧統(tǒng)一的班級物質(zhì)文化環(huán)境,達到“潤物細無聲”的育人效果。

　　要建設(shè)高品位的班級文化, 就要著力美化教室環(huán)境, 教室環(huán)境的美化不僅要體現(xiàn)班級的精神面貌, 還要體現(xiàn)為教育教學服務(wù)的宗旨。 在班級文化建設(shè)的實踐中我創(chuàng)設(shè)了如下班級文化景觀: 站在教室前門看到的是教室的后墻主文化區(qū), 最上面是我們的班訓:“學習自主 、行為自律 、生活自理 ”,十二個大字闡述了在日常的生活中學生應(yīng)該怎樣做,達到什么目標。 在班訓的下面設(shè)置了“雛鷹爭章、你追我趕、智慧大比拼、友情提示、班級公約”五個欄目以及班歌、班風欄目。 北面墻壁是班級輔助文化區(qū),一是設(shè)置了“瞧,我們多棒! ”的班級榮譽張貼區(qū),以此培養(yǎng)學生的集體榮譽感;二是設(shè)置了優(yōu)秀作文、書法作品、美術(shù)作品張貼區(qū)。

　　總之,在教室環(huán)境的布置上,力求“面面墻壁會說話”,使教室充滿活力、潛力,充分體現(xiàn)凝聚、和諧的教育資源。

　　二、構(gòu)建民主和諧、科學規(guī)范的制度文化

　　制度文化建設(shè)的主要作用是維護班級良好的學習、生活秩序,規(guī)范學生的行為,是班級文化建設(shè)中不可缺少的重要組成部分。 制度文化建設(shè)不等同于制度的健全, 要著重看師生參加制度文化建設(shè)的廣度和深度; 要看師生是否對班級制度有了深刻認識和充分的理解; 要看是否形成了在制度約束下的自覺行動。 只要各項制度建設(shè)符合學生實際、得到學生認同、真正發(fā)揮了作用,才能堪稱制度文化, 才具有育人作用。 在班級制度的建設(shè)方面,應(yīng)該制定什么制度、如何執(zhí)行制度、怎樣保證制度實施的實效性, 都要采取民主制定的方式,因為只有這樣,才能增強班級成員對制度制定的目的、實施、作用、內(nèi)容等方面有深入的理解,才能增強對制度的認同度,從而有效地提高學生執(zhí)行制度的自覺性。 同時,班主任在班級管理方面要充分發(fā)揮制度的作用,促進學生的自主管理。 這樣,班主任既能從繁重的勞動中解脫出來, 又充分發(fā)揮了學生的自主管理積極性, 發(fā)揮了制度文化的建設(shè)意義,形成特有的班級制度文化。

　　例如,為保證學生的路隊安全行為,我提出制定路隊安全班級公約的建議, 全體學生在班會上提出的自己的建議和想法, 我將學生的建議進行整理、規(guī)范、修改后張貼在班級公告欄中,最后逐條進行了全班表決,這樣通過學生參與制定并表決的《安全靠大家》的安全班級公約就形成了。 這樣的制度建設(shè)充分考慮了學生在成長過程中的需求, 體現(xiàn)了對班級成員的尊重和關(guān)愛, 突出了班級制度的精神風貌,賦予了制度靈魂,使班級制度富有靈魂和可操作性。

　　三、塑造和諧人文、富有追求的精神文化

　　精神文化是師生認同的思想意識、 價值觀念、理想追求和審美情趣。 精神文化是班級文化的實質(zhì),是深層次的文化,是班級文化的核心內(nèi)容。 班級管理過程中以豐富多彩的文化活動為主要渠道,塑造學生自律、勤奮、向上、誠實的精神風貌。

　　我新接手班級后組織學生討論: 我們這個集體中的每一個成員的行為、學習、生活要達到一個什么樣的程度,才能受到教師、家長以及社會的贊同? 通過充分的.醞釀、討論、提煉, 形成了我們的班訓:“學習自主、 行為自律、生活自理”,全班學生認為這十二個字能充分的凝聚班級精神, 他們對班訓不僅有著字面意義上的解釋,更有著充分地理解,其指向性是明確的,約束力是無窮的,推動力巨大的。 現(xiàn)在“學習自主、行為自律、生活自理”已經(jīng)成為我們班級同學的共同追求, 是我們班級的精神文化靈魂, 對每一名成員都起到了很好的導向作用、激勵作用和約束作用。

　　班級精神文明不僅要有活潑向上的班級風貌,而且還要培養(yǎng)學生的健全人格,使每一位學生感覺到在班級中、家庭里、社會上都有一定的義務(wù),都有自己滿意的角色,這樣才能調(diào)動每一個學生的積極性。 為此,我在班級內(nèi)舉行了豐富多彩的活動,例如,開展體育比賽活動,增強集體榮譽感;開展“感恩父母”活動,讓學生懂的感恩;開展“我的名人名言”活動,引導學生的共同追求……在班級精神文化的建設(shè)中, 要注重精神文化的引領(lǐng)作用,強調(diào)文化育人,尋求思想上的碰撞, 然后引導學生由精神再次落腳到實際行動上來,達到真正的育人作用。

　　總之, 班主任負有協(xié)調(diào)各種不同文化因素,構(gòu)建和諧統(tǒng)一的班級文化的重任。 在班級文化建設(shè)中要認識到班級文化的復雜性,又要分析各種文化的合理性與必然性, 促進不同文化之間的融合,開展班級文化建設(shè),進而形成和諧的班級文化, 促進育人質(zhì)量的全面提高。

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