如何掌握課堂節奏的變化的專業課教學論文范例
職教專業課程的課堂教學同其它各門課程的教學一樣，都存在課程結構及授課節奏的問題，即課堂教學需講究節奏的變化。
過快的節奏,容易使學生緊張疲勞，“消化不良”，過慢的節奏容易使學生精神松懈，分散學習注意力，即使是適中的節奏，如果單一不變，也容易引發學生的一種習慣性抑制心理而削弱學習興趣，降低學習熱情，影響教學效果。因此，把握好課堂教學的節奏變化，是作為教師的一項不可忽視的教學基本功。根據職業教育規律及學生的心理特點，在制定授課的具體結構時，不僅要圓滿完成教學任務,更重要的從保證教學效果考慮，既要設計好課堂的整體節奏變化,且要控制好教師的教學節奏和學生的學習節奏的變化。如在講授“機械原理”和“機械零件”時,分別都要討論到“齒輪傳動”問題，盡管兩者有一定的前后連續及相關性,但實質上兩者研究問題的角度和方法是迥然相異的.。“機械原理”討論齒輪時，側重從運動學的角度研究齒輪的結構特點。而“機械零件”討論齒輪時，則主要從設計運用角度出發，具體討論有關齒輪的強度、剛度、潤滑、裝配及材料的選用等問題。只有明確了這兩者的區別，學員才真正了解什么叫“機械原理”及“機械零件”——盡管兩者都是研究各種機械的一般共性問題，但研究的具體分工是不同的。所以在具體授課時,只有把握住這個研究問題的基本點，并由淺入深逐步展開分析，才能算抓住了課堂的整體節奏，所謂貫穿課堂教學的“主線”。
接下來，在進行一節課的具體課堂結構設計時，應該避免單一化，需張弛相間，變而有度，變而有序地形成一個環環相扣的有機整體。如在講授機械原理的“齒廓嚙合基本定律”這一節時，雖然內容課本上只短短的一頁，簡單地給出了定律說明及結論，如照本宣揚，只需十幾分鐘，學生對這個定律的重要性認識也達不到應有的高度，更不用說良好的教學效果了。所以我在設計課堂結構時，避開了書本上的介紹文字，首先給學生們提出兩個思考問題：①為什么齒輪傳動的傳動比能保持恒定（即主，從動輪為何能勻速轉動）？②齒輪的輪齒曲線形狀為何采用漸開線？從而進一步使學生們明確“要保持齒輪勻速傳動的最基本的要求”——傳動比準確恒定——必須滿足齒廓嚙合基本定律。這樣一下子就抓住了問題的癥節所在，即本節課的主線或主節奏。然后再從理論上推導這一基本嚙合定律。在推導時，注意引導學生積極思考和參與意識，盡可能設計一些問題。如推導一般性原理，平衡式的建立，如何向結論靠攏等等，讓大家一起尋求解決問題的方法，而不是簡單地教師自己給方法、給思路、給結論。如此反復，如此探討，待學生們一旦通過自己的思考，得出這一定律的普遍性結論以后，再啟發他們理解“共就齒廓”、“漸開線曲線齒輪”及“齒輪的節園”概念，學生們就能真正融會貫通了。最后，還應留給學生們值得回味的內容（思考題），既然齒輪的齒形常采用漸開線，那么，漸開線是如何形成的，有哪些性質？在生產實際中，如何加工形成漸開線等等。實質上這些都是后面幾節所要講授的形容，通過這樣一介紹，整個章節就前后串接起來，形成一個“活”的整體了。
所以在課堂教學中，講、問、議、練、想……，手段是多種多樣的。因為只有豐富多彩的課堂節奏，才能引發濃厚的學習興趣，取得可喜的教學效果。我認為：過去的中小學教學“滿堂灌”之所以不受歡迎，毛病之大概就是缺少節奏的變化，至于現在有的教師提倡的所謂“滿堂練”、“滿堂問”、“滿堂看”等，雖然各自有特點，但節奏單一，總有些欠缺。尤其對職業教育及專業課程的教學而言，大多數學生文化基礎較差，缺乏必要的感性認識，如果一味地把我們的學生束縛在枯燥單一的所謂“純理論氛圍”中，苦苦計算，推導，這無異于舍本求末，脫離生產實際，也達不到應有的教學效果，另外從教育對象學生的心理特點出發，二節課連上，不可能要求他們在近兩小時的時間內，在單一的節奏下，始終保持緊張興奮狀態。拼命灌輸，急于求成往往欲速不達。張弛相間，倒可能事半功倍。當然，上課的節奏沒有變化不好，但若變得瑣碎零亂，無質無序，也會走向反面。表面上踴躍熱鬧，花里胡哨，其實是目的不明，要領不清，是好看不好用的花架子，這樣的節奏“過猶不及”，也不是好的教學方法。
應該強調的是，設計學生課堂活動節奏，應以使學生獲得學習主動權為原則，因為水平再高的老師，任何高明的教法，離開學生學習的主動性，都不可能有好的教學效果，學生的學習心理，學生的智能水平，學生的學習特點，是學生課堂活動節奏設計的依據。一節課聽、讀、問、議、練、想如何交錯調度，只有依據學生的特點，才能確定把重點放在哪個環節上，學生課堂活動節奏的變化，也需要變而有度，變而有序，否則仍可能當不成學習的主人，而照舊被牽著鼻子作奴隸。
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