教育論文作文教學低效原因初探
一說作文教學，語文老師們搖頭者不少。都清楚作文重要，都為之付出不少心血，真正見效果的鳳毛麟角。究其原因，有老師的原因，也有學生的原因。
老師的原因在于指導不得法。好多老師不寫下水作文，不知道給學生的作文命題難在哪里，往往根據經驗，夸夸其談。效果可想而知。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要理解作文該在什么地方指導，老師自己寫寫下水作文，是必要的。因為通過寫下水作文可以了解寫作的甘苦，可以清楚這道題目難在什么地方。當然一些老師不是不愿意寫下水作文，而是不會寫，換句話說，自己寫出來的作文還不如學生寫的。怕寫出來惹得學生笑話。自卑心理加上惰性，使自己寫作的潛能無限期地潛伏下去，最終成了無法開采的.礦藏。
老師指導作文低效的原因還在于不是基于學情作出的指導，而是主觀猜測相當然地的指導。要找出學生在某一次作文中犯的通病，更要找出為什么會犯這樣的毛病。在詳細了解學情的情況下，對學生的指導才是有效的。當然，作文評改中，評語缺乏個性，泛泛而談，千篇一律，什么主題鮮明，詳略得當，字體工整等等。作文本不發，學生就能猜出是這類套話，這樣的點評和批改，老師自覺辛苦，其實對學生寫作不起多大作用。十次這樣的批改，不如一次面對面的具體指導。
學生不會寫作文的原因是多方面的，歸納起來，不外乎選材和表達。不知道寫什么和怎么寫。幾乎所有的語文老師都教育學生我手寫我心，要從平凡小事中發掘深刻含義。然而任你三令五申，千叮嚀萬囑咐，學生仍然是我自巋然不動。從小學到初中，語文老師一再強調學生要寫有意義的事，不要寫流水賬。誰敢說這樣的教育不對呢？其實初學寫作，框框兒越少越好，不管有意義沒意義，不管流水賬不流水賬，首先得讓學生敢寫，得讓學生知道寫作文不是難事，只有敢寫，才能發展到樂意寫，只有樂意寫，才可能寫好。學生剛起步，就定了那么多框框兒，框來框去，把學生寫作的沖動悄無聲息地扼殺了。不少語文老師絲毫不覺得自己是扼殺天才的罪人，還嘆息道“現在的學生真笨，啥都不會寫”。
愿意寫是基礎，只要愿意寫，就會自覺地學會表達。關于表達問題，幾乎所有老師都在強調讀寫結合，強調向名家學習。其實我覺得初學寫作，最好心里怎么想就怎么寫，怎么寫出來覺得有趣，就怎么寫。告訴學生，把自己當成讀者，寫好后讀一下，自己覺得是不是有廢話，自己覺得有沒有意思。必須讓學生換位思考，自覺樹立讀者意識。寫文章就是為了交流思想，你寫出來的東西，別人看了，不是一種享受，而是一種受罪。那是在耽誤別人的時間，還不如不寫呢。平時教學中，不少學生寫作文不讓同桌或其它同學看，為什么？怕人家笑話，但不怕老師笑話。因為在老師面前自己就是個孩子，寫得幼稚些，沒什么了不起。要教育學生，寫作文一是為了抒發感情，抒發自己的喜怒哀樂，二是為了交流。要讓對方清楚你想說些什么。要替對方著想。只有這樣，學生會養成別人知道的不寫，自己不寫別人也知道的話不寫，不該重復的地方，不要重復。在表達遇到困難的時候，他們會自覺地向名家學習，訓練學生表達的過程應該是先用自己的話表達，再學別人的話表達，最后超越自我，用自己的話表達。而我們平時的教學，往往是強調學習名家，在學習中常常自卑自賤，失去了自己。我認為這是一種失敗。
作文教學長期低效催生了老師和學生荒唐想法，總想找到作文速成的妙訣，各種作文選鋪天蓋地，各種快速作文應運而生，編書的賣書的賺了盆滿缽滿，學生作文水平低下的頑疾，并未因此而藥到病除。正因如此，我強烈呼吁一線教師扎扎實實地下一番功夫，用自己的努力改變一點點兒作文教學低下的現狀。
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