學前教育社會實踐論文

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學前教育社會實踐論文

　　學前教育是一種實踐性很強的職業(yè)，需要從業(yè)者具有較強的實踐教學能力。以下是小編為大家整理的學前教育社會實踐論文，希望大家能喜歡。

學前教育社會實踐論文

　　學前教育社會實踐論文1

　　摘要：中職學前教育專業(yè)實踐教學體系包括師資隊伍、教材、實踐教學條件、教學方案、教學模式、教學評價等內(nèi)容。實踐教學體系建設應從以上幾個方面著手，進行系統(tǒng)改革，才能不斷提高教學質量，突出辦學特色，培養(yǎng)出更多滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型幼兒教師。

　　關鍵詞：中職;學前教育專業(yè);實踐教學體系;雙師型

　　幼兒教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要從業(yè)者具有較強的實踐教學能力。加強中職學前教育專業(yè)實踐教學體系建設，重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，是不斷提高教學質量，培養(yǎng)合格幼兒教師的重要保障。我校作為國家級示范性職業(yè)學校，多年來，結合本地的經(jīng)濟社會發(fā)展情況和學校辦學條件，對中職學前教育專業(yè)實踐教學體系進行了不斷的改革和探索，取得了一些經(jīng)驗。

　　加強“雙師型”教學團隊建設

　　師資水平是專業(yè)建設的關鍵，決定著教學方案實施的效果和教學質量的高低。加強師資建設應根據(jù)教學與專業(yè)建設需要，以“雙師型”教學團隊建設為中心，堅持培養(yǎng)與引進并重的原則，采用“走出去、請進來”的方式，建設一支知識與技能互補，專兼結合的專業(yè)教學團隊。一是制定教師繼續(xù)教育制度，以現(xiàn)有教師為主體，鼓勵教師特別是青年教師自覺進行專業(yè)學習，參加專業(yè)職業(yè)資格考試和研究生學歷、學位教育。二是制定教師幼兒園實踐制度，要求每位教師每學年至少在幼兒園實踐鍛煉一個月，了解行業(yè)發(fā)展的趨勢，掌握幼兒教育領域的新技能。三是制定骨干教師培訓計劃，有計劃地選派骨干教師參加專業(yè)培訓和學術研討，以提高理論和實踐技能。四是適當引進行業(yè)專家作為技能課教師，彌補教師實踐技能的不足。五是積極聘請行業(yè)專家作為學校兼職教師，優(yōu)化教師團隊結構，實現(xiàn)與行業(yè)技能發(fā)展的對接。

　　加強教材建設

　　教材建設是實踐教學體系建設的重要內(nèi)容，是教學思想與教學內(nèi)容的重要載體，是教學方法與經(jīng)驗的結晶，也是提高教學質量的重要保證。我們堅持以選用國家規(guī)劃教材為主體，合作開發(fā)和自行開發(fā)相結合的原則。一是主體教材采用人民教育出版社的幼兒師范學校系列教材，以保證教材體系的系統(tǒng)性、科學性。目前這類教材占全部教材的80%以上。二是與行業(yè)合作，開發(fā)了適應中職實際的專業(yè)教材《幼兒園活動設計與實踐》、《幼兒園英語口語教學》等。這種方式的好處是能夠緊密結合幼兒教育行業(yè)發(fā)展需要，理論與實踐有機結合，盡快將行業(yè)發(fā)展的新知識、新技能寫入教材，較好地保持教材的先進性和應用性。三是由學校骨干教師，結合教學實際，自主編寫了校本教材《蒙臺梭利理論與操作》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱》、《視唱練耳練習》等，以完善教材體系，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，突出專業(yè)特色。

　　調整教學方案

　　教學方案是教師對單元教學過程的計劃安排，是教師實施教學的依據(jù)。改革實踐教學應及時修訂、調整教學方案。一是成立由行業(yè)專家、幼兒園骨干教師、學校骨干教師和學科帶頭人組成的專業(yè)建設委員會，共同參與專業(yè)建設和課程開發(fā)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構建行動導向課程體系。二是調整實踐教學課時的比重。根據(jù)課程性質，調整所有專業(yè)課程的實踐課時比重，使實踐教學課時占總課時比重提高到60%以上，所有教師的教學活動設計與組織均以實踐教學為主，理論以“必需、夠用”為度，以實現(xiàn)“文化課夠用、技能課過硬”的教學目標。三是根據(jù)職業(yè)能力和崗位要求及時增減調整課程及相關內(nèi)容，把職業(yè)資格證書考試納入人才培養(yǎng)方案與課程體系之中，將考試大綱與專業(yè)課程標準銜接起來，以滿足“多證書”制度和學生就業(yè)需求，如增設了《蒙臺梭利理論與操作》、《幼兒園活動設計與實踐》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱跳》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》等課程，將《幼兒心理學》和《幼兒教育學》合并為《幼兒教育心理學》，將《樂理》課程融入到《視唱》課程教學中。

　　實施行動導向的課堂教學

　　改革傳統(tǒng)的教學方式，采用“教學做”一體化的行動導向教學模式，強調以學生為主體，以教師為主導，突出實踐能力的培養(yǎng)，提高教學效果。我們在課堂教學中普遍采用了小組合作學習形式。教師可根據(jù)學生的性別、興趣、能力、成績等主要方面進行合理搭配，以保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性，以及小組之間合理競爭的公平性。也可以根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)或學習任務隨機進行分組。在課堂上以小組為單位進行技能訓練，小組長為“小老師”，以點帶面，既有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，發(fā)揮小組群體智慧，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。學習者在小組的環(huán)境里與他人互相交流合作，可以增強學生的合作意識，有效地提高理論課課堂氣氛，降低技能課教師的勞動強度;同時，能夠使每名學生都達到發(fā)展的目標。

　　建立穩(wěn)定優(yōu)質的校內(nèi)外實訓實習基地

　　建立多功能、立體型實訓場所，加大實踐協(xié)調性和層次性。一是重視校內(nèi)實訓基地建設。不斷加大對校內(nèi)實訓設施的投入，新建了美術作品展室、綜合模擬實訓室、多功能演出廳;擴建、更新了電鋼琴琴房、美術畫室、手工室、舞蹈訓練廳、教師教學用鋼琴等實訓設施，保證穩(wěn)定優(yōu)質的校內(nèi)實訓實踐場所。二是加強校外實習基地建設。為保證見(實)習的質量，建立一批師資優(yōu)良、設施完善、指導力量強的實習基地是十分必要的。我們本著“公立園為主，民辦園為輔，互惠互利”的原則，逐步建立和完善校外實習基地。我們先后與濮陽市市直幼兒園、濮陽市實驗幼兒園、中原油田機關幼兒園等省示范性幼兒園以及省幼兒園課程改革基地等公辦幼兒園建立了長期穩(wěn)定的合作關系;又精心挑選一批辦學特色鮮明的民辦幼兒園簽訂實習合作協(xié)議，作為學生校外實習基地的補充。

　　加強校內(nèi)實訓教學

　　一是搞好校內(nèi)模擬試講教學。模擬試講教學一般在第三學期安排在校內(nèi)綜合模擬實訓室進行，每名學生都要體驗如何做一名“幼兒教師”。在活動中，一名學生模擬幼兒教師組織教學活動，其余學生充當“幼兒”。學生進行試講教學要事先擬定好詳細的教育教學活動計劃，準備科學合理、富有吸引力的教學玩具，然后完整地上好一堂課。教師現(xiàn)場點評和指導，也可以親身示范，形象生動地演繹幼兒園的教育教學活動。這對學生而言是一種很好的綜合訓練。他們從語言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面取得了明顯的進步，鍛煉了膽量，形成了大方得體的教態(tài)。模擬試講教學作為聯(lián)系中職課堂和幼兒園實際課堂的一條紐帶，大大提高了學生的模擬教學能力。

　　學前教育社會實踐論文2

　　【摘要】實踐能力是學前教育專業(yè)學生能夠獲得社會認同的關鍵，因此高校應該加強對學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，針對此建立完善教學體系，從全角度出發(fā)確定其具備合理性、科學性以及系統(tǒng)性，不斷提升學生實踐能力。本文就高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建以及改革進行了分析。

　　【關鍵詞】高校;學前教育專業(yè);實踐能力;改革

　　學前教育專業(yè)對學生的實踐能力有著較高層次的要求，是一種與理論教學相對應的教學方式。高校學前教育教育想要不斷提升教學質量，幫助學生在踏入社會后能夠取得成功，就需要認識到實踐教學的重要性，認識到培養(yǎng)學生實踐能力已勢在必行，進而結合社會發(fā)展需求對已存的教學體系進行改革。

　　一、高校學前教育專業(yè)實踐教學體系改革要求

　　1.認清學前教育專業(yè)教學目的

　　教育存在的目的就是把學生培養(yǎng)成能夠滿足個體以及社會生活的人才，而學前教育專業(yè)的教學對學生的專業(yè)要求以及個人素養(yǎng)都更為嚴格。學前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個過程中學生怎樣才能滿足社會發(fā)展的需求，正是學校所要解決的問題。因此，各高校必須要認清學前教育專業(yè)的教學目的，結合教學要求、學生需求以及社會發(fā)展趨勢等確定教學體系，為學生的成功轉變提供更多助力。實踐能力是檢驗學前教育專業(yè)學生是否能夠勝任社會職能的重要因素之一，因此學校應該就已存的教學體系進行改革，將構建實踐教學體系提上日程，為學生提供成長所需的環(huán)境，為其提供體驗、實踐、反省以及創(chuàng)造的機會。

　　2.教學目標中心下移

　　隨著社會的逐漸發(fā)展，人們對學前教育的重視程度也在不斷上升，相應的學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)也受到的社會各層次的廣泛關注。就現(xiàn)狀來看，學校想要實現(xiàn)實踐教學體系的改革，必須要完成教學目標中心的下移，保證學生進入社會后不但具備豐富的理論知識，同時更能夠在托幼機構從事保教、管理等方面工作。學前教育學生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學習的要求，同時也是學校實踐教學體系的重要依據(jù)。實踐教學在學前教育專業(yè)對培養(yǎng)學生的綜合素質、具有從事教育實踐的智能和技能、形成職業(yè)認同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。

　　3.整體性系統(tǒng)性改革

　　傳統(tǒng)學前教育專業(yè)教學體系中存在一系列問題，逐漸不能滿足社會發(fā)展需求，例如實踐教學重視程度偏低、實踐教學體系構建不完善、目標不明確以及內(nèi)容存在缺失等，很大程度上影響了實踐教學功能性的發(fā)揮。因此，在高校進行實踐教學體系改革時，必須要從整體角度出發(fā)，對教學內(nèi)容、方式、時間等多項進行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評價每一位專業(yè)學生的職業(yè)能力，不斷推動其發(fā)展，來保證其能夠滿足社會發(fā)展的需求。

　　二、實踐教學體系改革應遵循的原則

　　1.目標性原則

　　高校學前教育專業(yè)教學體系的構建與改革，必須要結合教學需求、學生發(fā)展需要以及社會發(fā)展趨勢來進行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來執(zhí)行，以求不斷提升學生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標性原則的確定，需要學校確定整體性教學目標，并綜合環(huán)境、學生個體以及社會整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標，不斷提升實踐教學所具有的功能性。

　　2.整合性原則

　　實踐教學是與理論教學相對的一種教學方式，高校學前教育專業(yè)通過實踐教學體系的構建可以培養(yǎng)提升學生職業(yè)能力。在進行實踐教學體系改革時，必須要結合理論教學，兩者相統(tǒng)一對教學理念、課程內(nèi)容等進行改革，是實踐教學與理論教學有機結合，讓學生在學習中做，在做中學，不斷反思不斷進步，進而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。

　　3.系統(tǒng)性原則

　　高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的改革，必須要以教育內(nèi)在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點以及社會發(fā)展為依據(jù)，對教學體系中的每個環(huán)節(jié)進行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內(nèi)容所具有的聯(lián)系，使每一個個體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個具有層次的.整體系統(tǒng)。

　　三、實踐教學體系改革實施措施分析

　　1.創(chuàng)建特色教學

　　高校學前教育實踐教學體系的改革，必須要從實際出發(fā)，整合知識、能力以及素質全方面的關系，不斷培養(yǎng)提升學生的專業(yè)能力，提高教學質量，使學生成為符合社會發(fā)展的實踐型人才。第一，通過理論教學使學生學習掌握教學語言技能、教學提問技能、教學演示技能等，可以面對不同教學環(huán)境選擇最為合適的教學方法。第二，通過藝術類專業(yè)教學，使學生不但掌握普通話、計算機等普通教師職能，同時更要具備藝術職能，例如音樂、美術、舞蹈等。第三，通過基地實習，使學生培養(yǎng)對幼兒的喜愛情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠度，培養(yǎng)學生耐心、細心、負責等工作態(tài)度和工作作風。通過與學校、學生以及社會等綜合方面的聯(lián)系，創(chuàng)建完善特色教學體系，可以更全面的對學生進行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。

　　2.完善幼兒園實習教學環(huán)節(jié)

　　幼兒園實習與見習是學前教育專業(yè)學生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學校進行實踐教學體系改革不可獲取的一部分。應該改變學期結束進行實習的錯誤觀念，而將實習穿插融入到日常教學中。例如可以在學習一個單元后由教師帶領學生到幼兒園參與一天的活動，要求學生認真觀察體會幼兒園教師對幼兒們的教育。隨著學習內(nèi)容的加深，以及學生掌握專業(yè)知識程度的增多，可以安排專業(yè)學生去到幼兒園進行穿插實習或者是階段性實習[3]。最后，根據(jù)每個學生所具有的特點，由學校安排頂崗實習單位，針對學生存在的不足進行針對性培訓，幫助其全面發(fā)展。另外，學生在進行各階段實習和見習時，在完成后必須要上交實習、見習報告，由專業(yè)教師進行成績評定，并將成績列入學期總成績中。

　　3.建立完善綜合性評價體系

　　綜合性評價也是實踐教學體系改革的關鍵內(nèi)容，是促進教學質量進一步提高的有效手段，因此學校應該建立完善具有科學性、整體性的考核評價體系。一方面，可以由系里制定規(guī)范實踐教學考核方法，成立專門考核小組，不定時對實踐教學現(xiàn)狀進行檢查，以確保實踐教學能夠順利進行。檢查內(nèi)容包括實習報告、教師實踐教學記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對每科課程具有針對性的考核標準，例如加強學生實踐教學中能力的培養(yǎng)和訓練;根據(jù)實踐教學課時數(shù)調整學生考核成績比例，將實踐成績計入總成績等。通過科學合理的評價，可以進一步提升實踐教學體系對教學的有效性。

　　結束語

　　社會的快速發(fā)展使得人們對幼教的關注程度在不斷提高，相應的對高校學前教育專業(yè)的教學也提出了更為嚴格的要求。實踐能力是學前教育學生滿足社會需求的重要標準，學校應該在整體出發(fā)，對實踐教學進行改革，為學生的成才提供更多助力。

　　【參考文獻】

　　[1]唐林蘭.論高職院校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建[J].瀘州職業(yè)技術學院學報，2010(03)：23-24.

　　[2]董維佳.高職院校實踐教學多元拓展的理性思考[J].黑龍江高教研究，2007(11).

　　[3]歐陽潔，陳朝暉.當前高師學前教育專業(yè)實踐教學的問題與思考[J].當代教育理論與實踐，2011(08)：16-17.

　　學前教育社會實踐論文3

　　摘要：目前，隨著我國學前教育理念的不斷完善，學前教育專業(yè)實踐教學越來越受到人們的重視。因此，如何做好中職學校學前教育實踐教學工作成為了當下人們關注的主要問題。本文就中職學前教育專業(yè)實踐教學模式進行了相應的探討。

　　關鍵詞：中職學前教育專業(yè) 實踐教學模式

　　實踐教學活動對于學生的理論和技能學習都是至關重要的。對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，專業(yè)實踐教學活動主要是學生深入到幼兒園中，去熟悉幼兒園的教學活動和教學環(huán)境，以此來提高學生的專業(yè)知識，使學生的能力得到提高。

　　一、學前教育專業(yè)實踐教學模式的內(nèi)涵

　　實踐教學模式主要是指學生在真實的情境中去參與實踐活動，以此來使學生消化所學的理論知識。實踐教學所包含的內(nèi)容較多，主要有課程實踐、集中實踐教學和實踐基地的實踐活動，這些實踐環(huán)節(jié)都具備自身的特點，只有根據(jù)各個環(huán)節(jié)的特點合理安排實踐活動，才能提高學生的實踐能力。

　　二、構建學前教育專業(yè)實踐教學體系的原則

　　1.特色性原則

　　對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，理論教學體系的建構已經(jīng)基本完善，但是和實踐教學體系的構建相比還存在不足。想要使中職學前教育專業(yè)實踐教學發(fā)展起來，就應該具備特色性的原則，尋找學科發(fā)展的特點，只有這樣才可以使中職學前教育立于不敗之地。

　　2.實用性原則

　　現(xiàn)今，中職學前教育專業(yè)實踐教學還存在輕實踐重理論的情況，想要改變這樣的現(xiàn)狀就應該按照實用性原則構建學前教育專業(yè)實踐教學，以幼兒園作為導向來培養(yǎng)實際教學所需的實用型幼兒教師。

　　三、構建中職學前教育專業(yè)實踐教學模式的措施

　　1.構建科學的實踐教學計劃

　　在中職學前教育專業(yè)實踐教學中，構建科學的實踐教學計劃是提高教學質量的基礎，也是完成實踐教學的保障。首先應該建立實踐標準和教材，根據(jù)崗位的要求來建立相應的實踐標準和教材，這樣可為實踐教學提供有效的依據(jù)。除此之外，還應該建立相應的實踐項目，規(guī)定實踐教學的主題和具體要求，做好統(tǒng)籌實踐，特點是在課程實踐當中，各科之間都需要采取統(tǒng)籌的方法來安排實踐的內(nèi)容，以此來使學生在不斷的實踐中完善自身的能力，提高學習的效率。

　　2.構建以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標體系

　　由于中職學校學前教育是以培養(yǎng)具有較高從事學前教育教學能力的人才為主要目的，所以在學前教育專業(yè)實踐教學中，要根據(jù)中職學校的培養(yǎng)目標和要求，來構建以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標體系，并且目標體系要將學前教育專業(yè)學生的技能劃分清楚，這樣才可以使學生的技能達到培養(yǎng)的目標，從而使學生在畢業(yè)之后能夠適應幼兒園的一線教育工作。

　　3.建立專兼結合的教師指導隊伍

　　在中職學前教育專業(yè)教師是指導學生進行教學實踐的重要基礎，因此，建立專兼結合的教師指導隊伍對提高學生的能力具有至關重要的作用。在建立專業(yè)的實踐教學教師隊伍的時候，一定要以學校的專業(yè)教師作為基礎，除此之外，學校要經(jīng)常組織培訓工作，讓教師通過下基地來增強自身的理論知識和技能。反思活動也是完善教師指導能力的關鍵。一名優(yōu)秀的教師要不斷完善自身的能力，還要不斷地反思不足之處，從而提高綜合素質。在選用教師的時候也要選用骨干教師來作為實踐教學的指導教師，以調動教師工作的積極性，使教師成為學前教育專業(yè)實踐教學的重要保障。

　　4.加強學前教育專業(yè)實踐教學考核評價

　　在中職學前教學專業(yè)實踐教學中，建立完善、科學的實踐教學考核評價體系，可以促進實踐教學質量的提高。在考核評價體系中，應該根據(jù)學生的實際情況來確定實踐教學考核的內(nèi)容和要求，加強校內(nèi)實訓和校外的實踐指導和管理。除此之外，要加強對學生綜合能力的考評，制定綜合實踐考評方案，以此來調動學生的學習積極性，讓學生的潛能得到有效的發(fā)揮。例如，教師可以讓學生自己編排舞蹈和兒歌，以充分發(fā)揮學生的能動性。

　　四、結束語

　　綜上所述，在中職學前教育專業(yè)實踐教學過程中，首先應該構建科學的實踐教學計劃和以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標體系，建立專兼結合的教師指導隊伍。除此之外，還要加強中職學前教育專業(yè)實踐教學考核評價，縮短中職學校學生和社會的距離，從而使他們畢業(yè)后能夠勝任幼兒教育的工作。

　　參考文獻：

　　[1]徐燕.學前教育專業(yè)專科層次實踐教學體系初探[J].學前教育研究，2006(Z1).

　　[2]許友根.構建學前教育專業(yè)實踐教學體系的理論與實踐[J].無錫教育學院學報，2006(04).

　　[3]徐捷，黃志敏.學前專業(yè)教育實踐現(xiàn)狀對改革實踐教學的啟示[J].懷化學院學報，2010(07).

　　[4]陳小燕.對學前教育專業(yè)實踐教學課程體系的探索與思考[J].職業(yè)教育研究，2007(12).

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