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以我的教育故事為題論文
一個教師面臨的往往是幾十個千差萬別、有著不同個性的學生。學生的能力、素質參差不齊，有聰慧的，也有愚笨的。新課標要求：以人為本，一切為了學生的全面發展。但學生素質的不盡人意給教師的教學帶來了大山般的沉重，潛能生成了老師心中揮不去的陰影。
如何把新理念貫徹到課堂中，作為一名教師，為了明天我們肩上有太多的責任。我從教已有20年了，這20年來，不論是單點，還是中心小學，我一直擔任班主任工作。質量是教師的身份證，我始終抱著一個最樸素的觀念，那就是不放棄一個潛能生。說實話，教書有甜也有苦。當看到孩子們獲取知識后臉上所綻放的笑容時，甜便在心頭滋生，心中便有了一種踏實的歡快；當面對潛能生“啟而不發，發而無功”的窘況時，一種揪心的懊惱便堆滿眉頭。苦，酸酸的苦，一切盡在不言中。至今我清晰地記得，那是2001年我到八角廟小學任教，我帶三、四年級的語文，一、二年級的數學。二年級共有7人，其中就有3個潛能生。曾令濤語數均只有十幾分左右，蔣世鳳三十幾分，另一個也是如此。面對如此的成績，我有一種窒息般的感覺。古人云“教不嚴，師之惰。”嚴、嚴、嚴，我抓住這幾個潛能生不放，給他們配備小老師，課堂上多給他們展示自我的機會，有進步及時鼓勵，幫他們樹立信心，與他們的家長隨時溝通聯系。教學中我一臉的嚴肅，嚴中不乏過激的行為。學生變得聽話了，態度也端正了。期末考試奇跡出現了，這幾個潛能生成績有了大幅度的提高，都及格了，一個還達到了80分。欣喜之余，我發現學生看我的眼神是怯怯的，敬而遠之，與我始終保持著一定的距離。我心里挺納悶，按理說，你進步了，心中應該感謝老師才對呀！
現在反思那時的教學行為，缺少對學生的人文關懷，缺少與學生的心靈溝通，認為他們只是小學二年級的學生，老師沒必要放下架子，蹲下身來看學生。但值得欣喜的是，這幾個學生的數學在升入五、六年級后，一直保持及格以上的水平，也算是對我愧疚的心靈的一種慰藉。孩子接受教育的過程，是一個人格完善的過程。老師給予他們的不僅是知識，還要教他們怎樣做人。學習差，這不是學生的錯。我們有些老師眼中只有優生，對差生棄而不顧，聽之任之，導致他們不能及時的獲取知識，使他們喪失了學習的信心，逐漸步入了低能的行列，成了學習上的孤兒。
由于學生人數減少，撤校并點，學生完全集中到秀豐橋小學學習。2004年我接手了五年級一個班，這個班共有57人，全部來自不同的村小，學生的素質高低不一，語文10到30分左右的就有三人。其中有一個最惹人注目，她叫鄭賢芳，怯怯的眼神，不太愛與他人合群。編班時，我把成績差的學生全部編在前面，他們的同桌是班上成績最好的。有一次，班長向我報告，說鄭賢芳把大便拉在褲子里了。我一聽，肺都氣炸了，讀五年級了，這點自理能力就沒有嗎？我匆匆趕往教室，一進門一股臭氣便撲鼻而來，看到學生有的用手捂著鼻子，有的一臉鄙夷之色。而鄭賢芳一臉的惶恐，一臉的淚水。面對此情此景，我的心漸漸的平靜了。作為一名教師，學生的班主任，教師的責任感襲上我的心頭。我沒有責備她，我馬上派幾名女生帶她去寢室，讓學生借褲子讓她換上。事后，我找她詢問，才知道那天她拉肚子，上課時又不敢請假。我了解情況后，和顏悅色的告訴她，以后有了這樣特殊的事情，你盡管大膽的向老師請假，老師和父母一樣，一定會準假的。她聽后，愉快地點了點頭。第二天我利用班隊課，引導學生們討論了兩個問題。一是對于弱小的、成績差的同學我們該怎么辦？二是當一個同學遇到了突發的，難為情的事情后，我們該怎么辦？同學們積極發言交流，說出了許多感人的做法。那幾個掩著鼻子，露出鄙夷之色的學生也都站起來承認錯誤，并請她原諒。鄭賢芳同學臉上泛起了兩朵紅暈，臉上第一次綻開了笑容。
通過那件事后同學們在學習上、生活上都主動幫助那些差一些的同學。課堂上，我始終把象她那樣的學生放在心中，讓他們多思考，多交流。對他們身上的閃光點及時肯定，一點小小的進步，使他們獲得了一種滿足、一種成功的喜悅。更重要的是他們從同學、老師身上獲得了一種信任，得到了集體的溫暖。每次上課我總是提前進教室，到學生中間走走，問一問他們的生活、學習。課堂上，我一改往日的嚴肅，用一種激情去引導感染著每一位學生，課堂氣氛異常的活躍。學習差的學生也愛提問題了，舉手的次數也多了。鄭賢芳同學在期中考試中，她的語文成績由原來的20幾分上升到了54分，其他的兩名學生也有不同程度的提高。
俄國教育家烏申斯基曾說過：“如果教育學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面來了解人。”要想所有學生對你多一分親近、敬愛與信任，使每位學生都能得到你平等的關注，這就需要老師躬下身來主動去親近每一位孩子的心靈，用他們心靈深處的渴望，照亮他們的精神世界。愛是教育永恒的旋律，只有做到了敬業愛生，學生在老師眼中都是一塊塊閃光的璞玉。
因人施教，學生的個性得到了張揚。驀然回首，你會發現“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”