多元的智能理論與英美文學教學
提供的具有磁盤操作功能的語句各不相同，直接調用DOS命令的方法也不相同．在Qbasic中實現磁盤操作功能時，可直接調用DOS命令，方法簡單，且與硬件聯系不緊；C語言功能強、應用面廣、使用靈活，但用C語言實現磁盤操作功能時與具體的硬件有關．有的語言不具有上述功能，但通過語言間的鏈接，可將用Qbasic或C語言編寫的磁盤操作子程序移植到其他語言編寫的程序中．
20世紀90年代，美國著名認知心理學家HowardGardner的多元智能理論認為，人類的認知能力并非單方面的，而是多面向的，這一理論掀起了全世界的教育改革風潮。哈佛大學心理學家Howard Gardner在其著作《智力架構》中一反傳統單一智力的看法，認為每個人至少有7種基本的智能，即語文智能、數學/邏輯智能、空間智能、音樂智能、肢體/動覺智能、人際智能、反省智能，后來又增加一種“自然觀察”的智能，成為第8種智能，可能的話，還會證實發現第9種智能即“存在智能”。多元智能理論所談及的7種基本智能，至少指引著7種不同的教學方向，可涵蓋英語教學領域不同的教學方法。目前，英美文學教學存在3種模式，即文化模式、語言模式、個人成長模式。文化模式強調教師要讓學生了解文學歷史中普遍存在的價值，并且懂得欣賞與自己背景相異之文化和意識形態，進而了解文學傳統之思想、感情與藝術形式，文學在人文傳統中有著重要的地位。這種方式極適合有文學細胞的學習者，但教材語言難度較高，上課時，大部分時間須依賴老師講解，此種方式以老師為中心，但學生自主性較低。語言模式采取以語言為基礎的方式，以學習者為中心，鼓勵學習者運用自己的語言知識，閱讀本文，形成自己的看法，老師可幫助學生對一些問題進行更為深入的探索并且發表自己的看法。另外，此模式以活動為導向，如通過填空練習、寫作活動、角色扮演等方式，讓學生注意語言的用法，如何經由語言形式，來詮釋作品字里行間的意義。但這種模式，若太拘泥于語言文字，往往會失去個人詮釋的空間，過多機械式的練習，學生學習動機便會逐漸減少。
對作品之社會及歷史背景缺乏了解，就缺乏足夠的'文化知識來詮釋作品。個人成長模式是以學習者為中心，探討作品中與讀者經驗相關的主題，借以激發學習者的閱讀興趣。因此作品的選擇應以主題為主，考慮到學生的興趣，應用與主題相關的非文學類的材料，提高學生的動機。國內外學者在探討英美文學教學時，曾提出語言與文學合一的教學模式，主張將讀和寫的特性以及語言應用的特性融入到文學教學模式，培養學生的分析與詮釋能力，兼顧語言能力的養成，并達成3種教學目標：
�、偬岣邔W生的批評、分析和欣賞能力；
②培養學生的語言能力，并增強學生對語言文字形式的敏感度和認知程度；
�、厶峁┯行У慕虒W方式，把學生培養成為獨立思考的讀者。
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