拼音n教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的拼音n教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)要求:
1、學(xué)會(huì)聲母ｎ，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。
2、學(xué)會(huì)n與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：n的發(fā)音及n與韻母的拼讀。
教師思考：
如按常規(guī)教學(xué)僅憑教師講解聲母音、形、義，大部分學(xué)生定會(huì)興趣索然。因此，教者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造精神，采取靈活多樣的教學(xué)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
聲母n的形狀及n與韻母的拼讀。
設(shè)計(jì)創(chuàng)意：
以游戲和活動(dòng)為主線，自主探究，在創(chuàng)新中求發(fā)展。
課前準(zhǔn)備：
1、n的字母卡片及與單韻母相拼的翻動(dòng)式卡片。
2、拼音樂(lè)園的課件及“摘蘋(píng)果”游戲的掛圖。
3、學(xué)生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)聲母：b、p、m、f、d、t并讓學(xué)生回憶記憶的方法。
2、復(fù)習(xí)音節(jié)：ba、fo、ma、po、da、ta
二、聲母音的教學(xué)
1、拼音樂(lè)園里可熱鬧了。
今天老師還要帶小朋友到這里認(rèn)識(shí)
一些拼音娃娃。你們看誰(shuí)來(lái)了。大屏幕演示字母n及直觀圖。
2、小朋友，你認(rèn)識(shí)他嗎。
指名試著讀一讀。教師追問(wèn)：你為什么讀得這么好。讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。
3、學(xué)生模仿讀、練讀、對(duì)讀、同座互相檢查讀，教師相機(jī)指導(dǎo)n糾正的發(fā)音。
三、聲母形的教學(xué)
1、屏幕上的圖能夠幫助你們記住n的樣子，請(qǐng)小朋友仔細(xì)看圖，想一想有什么新的發(fā)現(xiàn)，同座交流交流。（學(xué)生用以前的方法編順口溜：一個(gè)門(mén)洞n n n。）
2、你們還有什么好辦法記住他嗎。小組討論一下。學(xué)生聯(lián)系日常生活暢所欲言。（獨(dú)木橋n n n）
3、他們還和我們以前認(rèn)識(shí)的哪些拼音娃娃很像。（n和u、m）
四、聲母與單韻母的拼讀教學(xué)
1、翻動(dòng)出示音節(jié)；這些音節(jié)你們會(huì)讀嗎。試著讀一讀。
指名讀、小組讀、示范讀、指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀、自由選擇讀、齊讀等。教師重點(diǎn)糾正n與單韻母相拼的音節(jié)。
2、屏幕演示一些帶調(diào)音節(jié)：da、di、tu、nu、ni、na。讓學(xué)生用這些音節(jié)組詞或說(shuō)一句話，看誰(shuí)用上的音節(jié)多。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察：這位拼音娃娃在四線格的什么位置。
2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)聲母“n”的寫(xiě)法。
3、教師巡視糾正指導(dǎo)并讓學(xué)生互相交流展示。
六、鞏固練習(xí)
1、學(xué)生利用手中的橡皮泥、小棒、毛線捏一捏、擺一擺今天認(rèn)識(shí)的拼音娃娃。
有的獨(dú)自進(jìn)行，有的與同座討論合作，教師給捏擺好的同學(xué)以展示的機(jī)會(huì)。
2、“摘蘋(píng)果”游戲。拼音娃娃來(lái)到果園里，哇。樹(shù)上結(jié)滿了紅通通的大蘋(píng)果，多誘人啊。
你們想吃嗎。學(xué)生認(rèn)讀蘋(píng)果上的字母、音節(jié)，讀對(duì)了就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)大蘋(píng)果。
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