白楊禮贊教學設計

時間：2023-03-07 19:11:14 教學設計我要投稿

白楊禮贊教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的白楊禮贊教學設計，希望對大家有所幫助。

白楊禮贊教學設計

　　一、教學目標

　　1、正確說出全文結構，有感情地朗讀課文。

　　2、學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結構的基礎上感受象征手法的表達效果。

　　3、學生通過學習本文，北方農民、哨兵所具有的團結、向上的精神。

　　二、教學重難點

　　學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結構的基礎上感受象征手法的表達效果。

　　三、教學方法

　　談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　請學生說說自己喜歡的植物，以及自己喜歡它的哪一種品格，互動兩輪，順勢引題。

　　（二）通讀全文，整體感知

　　1、通讀課文，談談讀完課文有什么感受。

　　2、請學生簡述文章中主要寫了那些對象。

　　（楊樹；人）

　　（三）細讀課文，深入研讀

　　1、朗讀課文1—6自然段，請用一個詞概括楊樹的特點。

　　（不平凡）

　　2、同桌合作，文中描寫了楊樹哪些不平凡？

　　（生長的環境：單調；形態：力爭上游）

　　3、朗讀課文7—9自然段，說說北方的農民、哨兵等人具有哪些特點？

　　（生命力強；質樸、堅強、力求上進）

　　4、小組討論，作者是如何從樹過渡到人的？

　　（象征的手法）

　　（四）小組討論，拓展延伸

　　白楊樹和北方的農民、哨兵等人具有相似性，為什么此處不是比喻而是象征？比喻和象征有何區別？

　　（比喻：喻體通常為具象的，兩者是特征上的相似；象征通常是用具象象征抽象的特點，兩者所體現的品格品質相似。）

　　（五）回顧全文，小結作業

　　結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

　　作業：請學生再次回想下自己喜歡的植物，使用象征手法寫一段200—300字的短文，下次課分享。

　　五、板書設計

　　略

　　六、教學反思

　　本文寫自1940年，茅盾曾經的文字多以資產階級、小資產階級為主角，此篇熱情地歌頌了抗戰中的士兵百姓。《白楊禮贊》寫于中國人民抗日戰爭最艱苦的時期。1940年5月，茅盾離開新疆返回內地，受朱德同志邀請前往延安。在延安參觀講學期間，看到了抗日軍民團結戰斗的精神風貌，留下了深刻的印象。皖南事變后，作者借禮贊西北高原上的白楊樹，來表達對北方抗日軍民熱愛和贊美之情，便寫下了此文。結合這段創作背景，學生會更加深刻地理解茅盾寫作對象及寫作風格的改變。

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