高三語文《采薇》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的高三語文《采薇》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
一、課前準備
結合初中學過的文章《關雎》《蒹葭》，回顧《詩經》的相關知識。
學生借助注釋和工具書閱讀課文，掃清文字障礙，熟讀課文。
二、教學目標
1、了解家園之思的文化內涵，激發學生熱愛故土的情感。
2、通過反復閱讀，進一步感受《詩經》重章疊唱的形式以及四言詩的韻律特點。
3、品讀文本，培養獨立思考的能力，能主動表達自己的體驗和感受。
三、教學重點
1、詩歌誦讀，感受詩歌的韻律。
2、對詩歌文化內涵的認知和體悟。
3、對詩歌重點語句的鑒賞和品評。
四、教學難點
1、對詩歌重點語句的鑒賞和品評。
2、對詩歌的'審美感知。
五、教學過程
（一）直接導入
（二）1、學生齊讀課文，檢測預習效果。
2、教師強調重點字的讀音。
（三）文本研讀
研讀1至3章
學生齊讀，教師適當點撥：注意節奏、重音、情感。
1、《詩經》以四言詩為主，雜以二言至八言。因此朗讀時可以采用二二式節奏。
檢查學生對課文內容的預習，結合課下注釋疏通字句。
2、詩歌的前三章有些相同或相似，這體現了詩經在形式上的哪個特點？重章疊唱，補充強調：作、玁狁，由此引出寫作背景，點出這是一首征戍詩。
3、這三章又是按照怎樣的順序來行文的？
4、表達了詩人什么樣的情感？補充先民對故土的依戀情懷以及“比興”手法的運用。
研讀4至5章
學生齊讀，教師強調注意詩歌的節奏和韻律。
1、請學生概括這兩章的內容和詩中人物的情感。
研讀6章
朗讀最后一章，借助注釋理解詩句內容。
鑒賞④“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。補充古人對這兩句詩的評價，談談你的看法。
資料一：劉義慶《世說新語·文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。
資料二：清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”
（師評：一以往昔之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心之悲痛；二以樂景寫哀景情，情景交融，含畜形象，耐人尋味；三“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感；四大雪交加，饑渴難當，情境實悲；五語調低沉，低回往復，氣氛悲愴。）
（四）拓展延伸：請學生結合本節課的學習，談談《詩經》的文學魅力，說說動人之處都有哪些？
音韻美：重章疊唱，回環反復，讓人回味無窮。
情感美：詩歌中人物遠離家園的痛苦的抒發，歷盡艱辛回歸家園的感傷。
精神美：為國家忘我犧牲的精神，保衛祖國的情懷讓每一個有責任感的人都肅然起敬。
意境美：采薇圖景的畫面，在陣陣“采薇”聲中，感受詩中人物的內心世界。
（五）作業布置：背誦課文
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