蘇教版二年級科學下冊第6課《自制指南針》教學設計
作為一名教學工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的蘇教版二年級科學下冊第6課《自制指南針》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
【教學目標】
1．通過觀察，認識指南針的結構，知道使用指南針的方法。
2．經歷自制過程，能自制指南針，會使用自制指南針辨別方向。
3．了解指南針的發明史及應用，知道手機上使用的是衛星定位系統。
【教學重點】
會磁化鋼針，并能讓磁針自由轉動制成指南針。
【教學難點】
用指南針辨別方向。
【教學準備】
教師材料：指南針、鋼針、磁鐵、木塞、課件、視頻。
學生材料：指南針、鋼針、磁鐵、木塞、托盤、水、“東南西北”貼紙、藍色彩筆、記錄表。
【教學時間】
1課時
【教學過程設計】
一、情境導入
師：這節課，老師想和小朋友們一起玩闖關游戲，比比誰能順利通過關卡，你們想玩嗎？
我們來看看首先要挑戰什么呢？
闖關游戲一：
1．先來看一段動畫，問題就藏在里面哦。（播放視頻《導入指南針》。）
2．你能幫視頻中的小男孩想想辦法嗎？怎么確定哪邊是北呢？
�。垲A設］：A．上北下南左西右東。師：對，在二年級上冊時我們學過用這個口訣判斷方位，但是用這個口訣的前提是先確定哪邊是北才能用這個口訣，怎么確定哪邊是北呢？
B．早上太陽升起的方向是東。
C．指南針。
……
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�。墼O計意圖：通過情境導入激發學生探究的興趣，提出研究問題從而引出學生對指南針的已有認知。］
二、新授
（一）認識和使用指南針
1．初次使用指南針
（1）師：小朋友們的知識真豐富，已經認識指南針啦。老師今天就給你們帶來了這位新朋友。
�。ǔ鍪局改厢�。）你了解它嗎？它是起什么作用的？
學生發言。
師生共同小結，并通過視頻進一步了解指南針。（播放視頻《指南針簡介》。）
指南針是中國古代四大發明之一，在旅行、航海等方面發揮了巨大作用……
�。�2）師：通過剛剛視頻里的介紹和課件上這幅圖，你能說說指南針的結構是怎樣的嗎？它主要由哪些部分組成？（指南針主要由方位盤、磁針兩部分組成。）
（3）師：怎么使用它呢？
待會給你們2分鐘時間，請你們試著使用指南針來判斷一下我們教室的北在哪邊？比比哪個小組先判斷出來。你們敢接受這個挑戰嗎？
學生分小組玩指南針。
2．再次使用指南針
（1）師：你們都判斷出教室的北在哪邊了嗎？會用指南針了嗎？（剛剛有些小組很快就判斷出來了，有些小組還不太會使用指南針）那我們就一起通過一段視頻來學習一下吧。
（播放視頻《指南針使用方法》。）
我們可以按這樣的方法來使用指南針：①平放指南針，讓磁針自由轉動。②待磁針靜止后，輕輕轉動方位盤，使盤上的N與磁針的紅色端重合。③根據方位盤上的方向確定周圍的方向。
�。�2）師：看完這個視頻，你會用指南針了嗎？
再給你們一次機會，重新確定一下教室的北在哪邊？
學生分小組再次用指南針確定教室的北。
師小結。
�。墼O計意圖：以任務驅動讓學生先自主探究怎樣用指南針確定方位，然后再規范指南針的使用方法，使學生的體驗更深刻，為用自制指南針辨別方向作鋪墊。］
（二）自制指南針
1．用水浮法自制指南針
闖關游戲二：
（1）師：恭喜小朋友們都順利通過了關卡，已經可以在教室里用指南針判斷北在哪里了，給自己一點掌聲吧。接下來我們要進入更大難度的挑戰：剛才視頻里的`那個小男孩和他的小伙伴小西小諾一起去樹林里玩，天快黑了，他們準備回家，可是他們迷路了，不知道該走哪條路，只記得家的方向在北邊。他們好發愁呀，怎么判斷方向呢？小男孩摸了摸衣服，居然在口袋里發現了一枚縫衣針、一塊磁鐵和一個木塞，有辦法利用這些僅有的材料自制一個指南針來辨別方向嗎？
小組討論說說。
�。墼O計意圖：用故事場景把學生帶入到實際場景中去解決問題，激發學生想自制指南針的欲望，并積極思考制作指南針的方法。體現科學“從生活中來，到生活中去”的理念。］
�。�2）討論前，老師有一點小提示，我們一起來看看：閱讀小資料（帶拼音）
人們很早就發現，鐵釘、鋼釘被磁石接觸或摩擦后，會具有磁性，還發現同樣用磁石摩擦，鋼針比鐵針、鐵片具有的磁性強一些。
師：這段小資料給我們帶來什么啟發，怎樣利用有限的材料自制指南針呢？請小組討論一下。
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師：對，孩子們真聰明，在戶外缺乏材料的情況下，我們可以用磁鐵摩擦縫衣針，使縫衣針帶上磁性，然后把帶有磁性的縫衣針放在木塞上，再把木塞放到水中，讓它自由旋轉，就可以幫我們找到方向啦。（板書：）
（或者把摩擦后的縫衣針懸掛起來讓它自由旋轉，也可以指示南北。）
（3）師：我們待會就在教室里模擬一下這個情景，自制一個指南針，想做嗎？
提示：制作中只能用材料包中的材料，不能添加自己的材料。在實際工程制作中，材料也是受一定限制的，比如預算是有限的，沒錢就不能再買了。
�。墼O計意圖：“工程設計需要考慮可利用的條件和制約因素”，是新課標中技術工程領域的一個學習內容，在此作為提示，讓學生初步有這樣的意識。］
我們先學習一下怎么做：觀看自己錄制的微課視頻《自制指南針》。
教師強調注意事項：同一方向；安全教育。
學生分小組制作指南針。
2．用自制指南針辨別方向
�。�1）師：小朋友們的指南針已經制作成功，那怎么確定你們做的指南針哪邊是南？哪邊是北呢？
�。ㄉ涸趧偵险n時我們確定了教室的北，現在觀察我們自制的指南針哪邊朝教室的北，就可以確定自制指南針的北了。）
�。�2）師：請小朋友們觀察鋼針所指的方向，把它指南的一端涂上藍色。然后按順時針方向在托盤邊沿標出“東、南、西、北”四個方位。
�。�3）師：你們自制的指南針指示的方向是否準確呢？老師手上有一個更先進的手機指南針，它是利用衛星定位系統來確定方向的。我們用它來驗證一下吧。
�。ㄕ古_投影出手機指南針，和全班小朋友一起核對自制指南針指示的方向是否準確。）
�。墼O計意圖：考慮到二年級孩子動手能力相對較差這一實際，這一環節通過閱讀提示資料、師生討論、微課視頻等方式適當降低難度，幫扶孩子經歷從設計到制作指南針的過程。］
三、總結拓展
1．了解不同樣式的指南針
師：小朋友們真是太棒了，這些關卡都順利通過，會自己制作指南針啦，那古人是怎么制作指南針的呢？我們一起來了解一下。
閱讀小資料：
思考、回答：這些指南針有什么共同點？
小結：無論哪種樣式的指南針都有這樣的共同點：磁性指針、自由轉動。
2．拓展延伸
師：你可以嘗試用不同的方法再做一個指南針嗎？然后用你自制的指南針測定一下家里的大門朝哪個方位？并和家長一起討論指南針為什么能指南呢？
［設計意圖：引導學生多角度思考問題、舉一反三，而又要基于制作的原理，使學生加深對科學概念的理解，了解發明的方法，提高思維的靈活性。
同時學以致用，把自制的指南針用于辨別生活中的方向,增強把學到的知識應用于生活的意識，體現科學、技術與社會的有機結合。“指南針為什么能指南”這個問題對二年級學生來說難度有點大，作為拓展，留給孩子們課后在家長的幫助下一起研究，降低難度的同時，也讓孩子進一步理解指南針的原理。］
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