《土壤里有什么》教學設計

《土壤里有什么》教學設計（通用7篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《土壤里有什么》教學設計，歡迎大家分享。

　　《土壤里有什么》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、能用各種感官直接感知自然事物，用語言描述所觀察到的事物的形態特征；能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作好實驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

　　2、想知道，愛提問，尊重證據，愿意合作交流。

　　3、知道土壤的構成成分。

　　案例背景分析：

　　活動準備展示了一幅小學生大美麗的大自然中采集土壤的情境圖，目的是讓學生親自到大自然中進行觀察，了解當地土壤的基本特征，并做好觀察記錄，為課堂研究做好充分的準備。

　　本課只有兩個活動，活動一主要是引導學生對課前在采集土壤的過程中了解到的，或查閱相關資料了解到的關于土壤里的情況進行交流，其目的是讓學生對土壤的成分有個大致的了解。活動二則是引導學生通過實驗的方法研究土壤的主要成分。土壤是學生常見、熟悉的物質，不少學生玩過土壤，具有很多的感性認識，也有很強的研究興趣。本課以培養學生設計實驗能力為主要的目的。通過準備的實驗器材進行引導、“逼”學生小組合作設計實驗，自己進行實驗的方法進行教學。

　　自由活動是讓學生走出教室，到大自然中觀察土壤。這個環節可以在課前進行，也可以根據情況拿到課堂上來進行。

　　拓展活動是讓學生搜集查閱關于土壤形成的資料，并把最感興趣的部分做成資料卡。讓學生把課上的對土壤成分的研究轉為課下對土壤形成的研究，讓學生對土壤繼續研究下去。

　　課前準備：

　　讓學生到周邊的環境中去采集土壤，并做好觀察記錄。

　　教學過程描述：

　　一、播放視頻引出探究學習的主題

　　1、提出問題。

　　（播放充滿生機的自然風光的視頻，并配以相應的語言）

　　土壤媽媽養育了這么多的動物和植物，那它是用什么來養育它們的呢？根據你的`經驗，你認為土壤里會有些什么呢？（板書課題）

　　2、學生猜測。

　　（生猜測，教師隨機板書）

　　【課前，學生已經歷過自己去采集土壤的過程。因此學生的猜測有些就是自己的觀察所得。有的是學生的推測。如果有的學生提到有動物尸體，可能有的學生會質疑早都爛沒了，這時教師適當解釋：動植物在土壤中腐爛以后形成的物質叫腐殖質，它在燃燒時會有一種燒糊肉的氣味】

　　二、進行實驗探究活動

　　1、設計研究方案。

　　這是大家的想法，土壤的有些成分，我們通過觀察的方法就知道了，可對于有些成分，有的同學還持有不同的意見，土壤里是不是真的這些東西呢？你能利用你面前的器材設計一個實驗方案來證明你的想法嗎？

　　下面就請各小組的同學合作，共同設計出你們最想知道的內容的研究方案。

　　（學生合作設計方案）

　　【老師已經給學生準備了教師準備的土壤、鐵盒、燒杯、玻璃棒、三腳架、石棉網、酒精燈、滴管、玻璃片、及學生自己挖的土壤等實驗材料。根據材料的提示，學生很快就能想到通過燒土壤的辦法試試是不是有腐殖質；通過把土壤放到水里的方法看是不是有空氣的存在。對于砂、黏土和無機鹽等成分的研究方案學生可能會根據書中插圖的提示也設計出來。也可能設計不出來。如果學生想不到也不要強教給學生。在實驗探究時，指導學生去進一步的進行實驗研究。學生設計的方法也可能多種多樣，必須給予肯定和鼓勵。如水分種成分的探究，有些可能直接摸，有的可能加熱，有的可以放在紙上擠壓等。】

　　2、交流設計的方案。

　　誰愿意把你們設計的方法告訴大家。

　　（學生自由交流）

　　【對于學生說的不恰當的、不嚴密的地方，可讓學生加以補充說明，如果學生說不到的，教師可適當補充，在這兒師生要一起把實驗方案設計的明明白白。】

　　同學們真棒，想到這么多方案。如果現在就開始研究，你認為我們還應該注意些什么呢？

　　（學生自己提出注意事項，教師可根據實際情況適當補充或強調）

　　【在提醒學生安全實驗的同時，教師將實驗中的觀察記錄作為指導重點，目的是讓學生注意觀察實驗現象，以便為學生互相交流、歸納結論提供事實依據。】

　　3、學生進行探究實驗。

　　（學生實施探究活動，教師巡視指導）

　　【此實驗活動大約需要10—15分鐘。要保證給學生充足的時間，直到每組同學能扎扎實實地進行完自己的實驗并得出結論。在實驗過程中，相信同學們在得到自己想要的實驗現象的同時，也會有其他的發現。這些教師都要給予肯定。如，學生在對土壤加熱時還可能會看到有“熱氣”冒出，這說明土壤中有水分的存在。對于沒有設計出洗沙這個方案的小組可引導學生觀察靜止后的泥水，沉淀下的泥在結構上有什么區別，用手捏一下上層的泥和底層的有什么不同，從而得出土壤中有沙和黏土的成分。對于沒有設計出研究無機鹽方案的學生，可引導學生觀察水的變化，從而引導學生進一步去研究，得出土壤中有溶于水的物質這樣的結論。在整個實驗過程中，教師要不斷巡視，以便及時解決學生隨機發現的問題。】

　　4、交流匯報實驗結果。

　　（簡單評價學生的實驗情況）

　　都研究好了吧，現在就請各小組來展示下你們的研究成果，讓大家和你一起分享，其他組的同學要認真聽，并做好記錄，如果有不同意見，等他匯報完了你可以再來補充。

　　（學生匯報，對于匯報中精彩的、值得肯定的地方要及時給予表揚和鼓勵）

　　【在這個環節中，學生匯報交流自己的實驗發現及實驗結論，教師及時提醒學生在簡單匯報自己的做法后重點匯報實驗中觀察到的實驗現象及自己得出的實驗結論。時間允許盡可能讓每組都到臺上進行匯報。最后全體師生匯總交流的結果。】

　　5、課堂小結。

　　通過今天的研究，你有了哪些收獲？

　　（學生自由回答）

　　通過研究我們知道土壤里有空氣、砂、黏土、水、腐殖質、無機鹽等成分構成的。土壤的成分可真豐富，它就像一位母親，為動植物提供了食物和生存的空間，也為我們人類提供了衣食住行的材料來源。它無私地奉獻著，那我們應該為土壤媽媽做些什么呢？

　　（學生自由交流）

　　那我們面前這些土壤怎么處理呢？

　　（學生自由回答）

　　三、引導學生拓展活動，把課堂研究拓展到課下

　　說得真好，有了我們這些小衛士，相信土壤媽媽一定會越來越美麗。這么富饒的土壤是怎么形成的呢 ？大家想不想知道。（想）你可以搜集、查閱相關的資料，把自己最感興趣的部分記錄下來，做成資料卡。以此來豐富自己的知識。有什么需要幫助的盡管找老師幫忙。

　　【提出新的研究課題，把課堂的研究拓展到課下，激發學生自己進一步去研究探索，同時也要不斷地給學生提供幫助，并不是簡單地把問題甩給學生便什么也不管了。】

　　體會與反思

　　本課是《土壤和生命》這一單元的第一課，在教學活動設計上充分體現了以學生探究活動為核心的教學理念，主要體現在以下幾個方面：

　　1、把自由活動作為了一個課前的準備，讓學生親自到大自然中去采集土壤，學生通過采集活動的親力親為，先從自然環境中獲得對土壤的感性認識。比如說從哪里采集的？土壤上面有什么？土壤里面有什么等。雖然教師還沒有提出探究問題，但學生卻通過采集活動，為探究做了心理、材料、經驗、感性等多方面的準備。

　　2、教學時，教師再提出“土壤里有什么”這一問題，學生的回答不再是簡單的觀察到的東西了，同時也有了自己的推測和想象。這樣就達到了啟發學生深層感知土壤目的，與上一環節不同的是探究目的更加明確。探究的方法也不再是單一的觀察，而是借助實驗器材進行實驗探究，教師沒有提出具體的要求，而是引導學生充分調動已有知識經驗由他們自主解決問題。充分體現了學生自主探究的特點。

　　3、同學之間相互交流自己的觀察到的現象和研究的收獲是探究教學重要的內容，也是探究教學的重點所在。探究實驗的目的就是讓學生在過程中有所發現，可以說，學生的發現越多探究實驗越成功，交流時收獲就越大。如有的學生把土壤放到了水中，就看到有很多的氣泡冒出，這說明土壤中有大量的空氣存在。也有的小組的同學進行了對比實驗，把松散的土壤和結實的土壤分別放入水中，發現松散的土壤比結實的土壤冒出的氣泡要多很多。這位同學在交流時就說到了我終于明白農民伯伯為什么每年都要松土了。就是一些無意間的發現也要給予肯定。只要激起孩子們那顆發現之心就是成功的。這樣大家一起交流的時候，本組的學生可以從中體會到許多驚喜和收獲，別的小組的學生也能從中了解到同伴的想法，并能從中學到別人的好的思維方式。對學生的回答和敘述及時的表示肯定，這使學生更加放心大膽，敢于把自己看到的和感受到的都呈現在課堂上，這才是學生在課堂上最精彩的發言，這才是真正的學生自主探究的課！

　　本課教學，還有以下幾個明顯特點：

　　1、作為探究伙伴，教師參與到學生探究活動過程中。

　　2、教學中有針對性的評價，體現了潛移默化地對學生情感態度價值觀及科學素養的培養。

　　3、時刻關注學生思維的碰撞，借助學生在認識上的不同，引導學生在實驗探究中達成共識。

　　本節課在實施中也有幾點令人遺憾的地方：

　　1、實驗小組活動過程中，所謂“好”的學生掌握著設計、操作實驗的權力。看起來小組活動既能設計、操作實驗，又能通過實驗總結交流自己的發現。實際上，還有一小部分學生的參與熱情不夠，這部分學生的動手動腦能力并沒有得到充分的培養。

　　2、組中的交流、合作不夠。不同的設計思路和實驗方法，沒有很好達成共識，出現了你研究這個內容，我研究那個內容的現象。

　　3、學生對自己設計的實驗需所需器材了解不夠，進一步說明學生在設計實驗方面的不足。

　　4、需要提示的是在沒有泥土的城市里或土壤種類不全的地區，教師必須要為學生準備好土壤的樣品，供學生觀察。

　　《土壤里有什么》教學設計 2

　　本課是蘇教版《科學》教材三年級下冊《土壤和生命》單元的第一課。本課通過運用多種感官來認識土壤，了解土壤的常見成分，知道土壤里面含有不同大小的顆粒，含有動植物和它們的遺體，由此建立土壤是一個混合物的概念；并且初步學會描述、記錄自己的觀察結果，和同伴交流自己的觀察結果；以達到課程標準中制定的使學生愿意親近土壤，意識到土壤和動植物有著密切的關系這一目標。

　　在這一課學習之前，學生已經對土壤有了一定的了解，他們帶著對土壤不同的經驗來到班級：有的學生在家種植過植物；有的學生知道螞蟻和蚯蚓生活在土壤里；還有的可能對土壤的外部特征具有一些經驗，但在本單元學習過程中，學生將：分享他們的關于土壤的知識，預測在土壤樣本中會發現什么，討論預測的和觀察之間的不同，用各種方法觀察土壤，比較和記錄觀察的結果，將交流自己的新發現。

　　根據學生的經驗我們這樣處理教材：在科學知識目標上，由原來的是否研究"土壤里有什么"這個問題轉變為明確地研究"怎樣判別幾種不同的土壤"這一類的問題，即在用各種方法認識土壤，研究土壤，由于學生之前并沒有專門學過土壤的有關知識，所以課題也相應地改為"土壤里有什么".以前我們認為教學就是把書上的知識點講完，教材中的實驗做完，就是完成了教學任務。這種教材觀、教學觀過分強調了教材的絕對性，忽視了學生的個性與教材的聯系，開放教學內容就要創造性地應用教材，使得教材走進學生的生活，成為學生學習和創新的智力憑借。教材應該是激發學生創新的起點，而不是束縛學生思維的"緊箍咒",這一點我們爭取在這一堂課有所突破。

　　在材料設計方面，遵循蘭本達關于結構化材料設計的思想，選取三種典型的土壤：適合于種花的腐土，花圃里的水稻土，筑路翻上來的生土。這些材料本身就蘊含著本課所設定的知識目標。同時，通過對這些材料的研究，也使學生感受到生活中無處不在的科學，事物之間是可以相互轉化的（生土可以變成腐土）。出于便于操作和開放性的原則，決定放手讓孩子用自己的方法研究，教師除提供材料外，其它不做任何指導，并對學生滲透一個觀念，"學科學是你們自己的事情，老師只不過是給你們幫幫忙而已".所以讓學生自己設計實驗，要被納入到兒童科學活動的整體中。此外還需要為學生準備：一把挖土壤的鏟子、一疊報紙（讓學生鋪在桌上）、抹布每四人一塊、一小桶水，一個放大鏡、三根木棒。

　　在教學過程設計方面，遵循兒童科學認識活動的規律，以簡單明了的科學探究活動來展開整個的教學過程：提出問題——討論研究方法——實驗驗證——交流研討得出結論——課后延伸的探究。結構化的材料為這一探究活動過程提供了保障。本課從科學知識目標上來說，是比較淺顯的，較容易達到的。但在實現這個目標的過程中，必然要涉及到科學實驗方法和實驗探究技能的問題，這是本課的重點，是實現"科學探究"目標和"情感態度和價值觀"目標的最重要的活動部分。

　　本課的教學目標：

　　過程與方法：

　　能夠到花圃里面挖土，在實際的環境里觀察土壤；

　　能夠在鑒別三種不同的土壤過程中了解土壤的常見成分；

　　能夠用自己可能的方式認識更多的土壤里的各種顆粒。

　　知識與技能：

　　能夠運用多種感官來認識土壤；

　　會觀察、描述、記錄自己的觀察結果；

　　能夠和同伴交流自己的觀察結果；

　　知道土壤是一種混合物；

　　知道土壤和動植物的密切關系。

　　情感、態度、價值觀：

　　愿意親近土壤；

　　意識到動植物的生活離不開土壤，土壤對動植物的重要性。

　　教學過程設計

　　一、導入

　　1、在黑板上寫"土壤".（說明今天的研究對象。）

　　2、解讀"土"字。

　　①"土"字為什么這么寫？

　　②學生解釋。

　　③老師解釋：人們挖開土層，就會發現，土總是一層一層的，在上面一層長著許多植物，這一層就是我們通常所說的土壤。（教師邊說邊作簡筆畫）

　　【評析】用說文解字的方式導入課題非常巧妙，學生在小學一年級就學過土壤的"土",但是可能誰都沒有好好地想過"土"的寫法。讓學生研究土壤的"土"為什么這樣寫，可以充分調動學生原有的知識經驗，同時也激發了學生探究土壤的興趣。

　　3、組織學生討論：關于土壤的知識你知道哪些？你想研究土壤的哪些問題？

　　4、學生提出自己想研究的問題和對土壤的了解。

　　5、首先讓學生描述自己在泥土上、沙上和菜園里玩的情景，讓他們描述那里的地面或土壤看起來像什么？摸它們感覺如何？有什么東西生長于其上？他們能想起有多少種不同土壤的地方？

　　二、預測我們可能在土壤里面發現什么

　　教師談話：要研究土壤，我們應該怎樣去研究？首先應該親自去觀察。要觀察就要到外面去挖土，根據同學們的經驗，大家來猜猜看：大家能在土壤里發現些什么？（板書：土壤里有什么？）

　　讓學生講述他們所知道的土壤知識，討論：我們可能發現什么？要求學生在討論的時候，說出自己的理由和根據。學生的根據就是學生已有的經驗。

　　【評析】在讓學生看到真實的土壤之前，讓學生進行預測——他們能在土壤里看到什么？這個活動的目的就是充分調動學生的原有的'土壤知識基礎和生活經驗，讓同伴共享信息。同時，也通過預測活動，增強學生觀察時的目的性，使學生的觀察行為顯得有意義。同樣，由于預測的結果來自于學生的原有生活經驗，所以，當學生觀察到真實土壤的時候，就產生一種尋找的欲望。正是由于這種欲望的產生，學生往往能夠發現平時沒有發現的東西，觀察的收獲會更大。

　　三、到實地去挖土壤并且觀察土壤

　　由學生親自參加的挖土活動，可以使學生非常興奮，因為學生可以在勞動中體會一種快樂，這樣也使學生能夠親近自然，體會到一種真切的泥土的芳香，體會到大自然的真實的味道。而且，學生從挖土活動中獲得的信息，來自于他們真實的生活，學生將確信不疑。在挖土的過程中，要注意學生合作精神的培養，要注意提醒學生注意安全。

　　在這一活動中，學生觀察土壤并發現它包含什么，放大鏡可以讓他們觀察菜園土中更多的東西通過觀察它們可以了解到：

　　土壤顆粒的不同大小

　　土壤中有各種東西——有些有光澤、有些比較昏暗、有的有明顯的顏色

　　土壤有濕度，取決于收集樣土之前的天氣

　　土壤里有活的昆蟲和其他小的有機物

　　土壤里有腐爛的動植物的尸體

　　〖說明〗菜園土是許多動物（如蚯蚓、昆蟲和其他小的只有在顯微鏡下才能看到的）和有機物的家。所有這些有機物通過兩種途徑對土壤的肥沃做出貢獻：在它們生命期間，它們幫助分解死的物質，把它們轉化成腐殖質；在它們自己死后和腐爛后，它們也變成腐殖質的一部分。

　　教學活動過程：

　　1、告訴學生我們將去干什么，然后將學生每兩人一組分好。在出發之前，交代好安全注意事項。

　　2、分發工具，和學生一起到泥地里去挖土壤。

　　3、讓學生在泥土現場討論，他們在泥地里看到了什么？現場的討論可以使學生感受到土地的真實存在，可以培養學生對土地的親切感。

　　4、讓學生清理好現場，注意要盡量恢復泥地原來的樣子。

　　5、再回到教室之后，讓學生記錄自己在挖土的過程中所看到的。

　　6、和同伴交流自己的觀察收獲。和同伴交流的時候，自己的感受是重要的交流內容，學生可以從中體會到許多驚訝和感慨，也能從別人的感想中了解到同伴的思想，并能從中學到別人的好的思維方式。

　　四、觀察土壤的樣品

　　回到教室以后：觀察土壤，做好觀察土壤的記錄（土壤觀察記錄表格）說說土壤里有什么？把土壤里的東西分分類。

　　1、在學生觀察土壤之前，給學生一個任務：老師為學生準備了三種土壤：一種土壤是從花房里取來的，是向花房的老師傅借的，這個土是種花用的，很有營養；一種是從路邊的土溝里取來的，是修路的工人師傅們從最深的地底下翻上來的；還有一種是剛才學生從學校的花圃里取來的。大家研究之后辨別：哪一種土壤來自花房，哪一種土壤來自水溝，哪一種土壤來自花圃。要通過在土壤中發現什么來說明土壤的來源。

　　2、將學生分成4人一組的，課桌用報紙蓋好后，讓每組的材料員到班級的材料角上取土壤樣本。

　　3、每組學生都觀察三種土，將它的一半倒在白紙上。鼓勵學生用攪拌器將土壤攤開，并用放大鏡觀察，然后兩人合作，一個人觀察，一個人記錄自己觀察到的內容。在記錄的過程中，發給學生觀察提示卡：

　　土壤觀察指示卡

　　1、將從土壤里找出來的各種東西，按自己的標準分類擺放。

　　2、在記錄紙上記錄自己的觀察結果，可以用自己喜歡的方式記錄，可以一類一類地記錄，也可以畫一張示意圖。

　　3、在自己的記錄紙上寫上小組成員的姓名。

　　4、給學生充足的時間觀察后，讓學生將土壤、放大鏡和碟子交還到材料角。將土壤倒回到容器中，用水清洗塑料杯子。將報紙中的所有東西卷起來，并扔到垃圾中，并用抹布擦干凈桌子。

　　5、組織學生討論他們觀察到的結果讓學生小組商量一下：剛才你們發現了什么，想到了什么？然后推薦一個同學把本組的發現告訴大家。

　　提出如下的問題鼓勵學生討論：

　　①你在土壤里發現了什么？

　　②你最感到驚奇的是什么？

　　③你能否辨別出土壤來自于什么地方？

　　④你的理由是什么？

　　6、讓學生比較在他們的記錄單上的預測和他們的觀察結果是否吻合？鼓勵學生不要因為它現在看起來是"錯誤"的而改變預測，讓他們感覺到做出深思后的猜想是快樂的——這也是一種解決未知事物的方法。

　　〖說明〗在沒有泥土的城市里，教師需要為學生準備好土壤的樣品，供學生觀察。但教師在自己為學生準備的時候，可以讓學生留心自己周圍的土壤，盡量讓學生能親自去接觸土壤。在教師準備的土壤應該真實，不能人為地往土壤里添加物品。觀察過程應該留給學生有足夠的時間，要求學生一邊看，一邊完成觀察記錄。在記錄單上注明他們在土壤里發現的東西。

　　五、和學生一起討論他們想研究的`土壤問題

　　1、教師提問：現在你們已經觀察過土壤，你們想研究關于土壤的什么新的問題嗎？

　　2、將學生的回答——學生提出來的問題標到班級土壤資源角的"關于土壤的問題"的白紙上。

　　〖注意〗不放過任何一個問題，學生提了問題就說明學生進行了思考，哪怕這個問題沒有什么價值，但最少對這個孩子是有價值的，而且教師寫上孩子的問題會讓孩子感覺到對他的問題的尊重。他會產生一種滿足感。

　　3、對學生的問題進行梳理，讓學生先給這些問題進行分類，然后討論這些問題中，哪些可以通過查閱資料獲得答案，哪些可以回家作為一項長期觀察的任務進行，哪些問題可以當場完成研究任務。這種做法可以使學生感受到老師的關注。同時也拓寬了學生的研究范圍，打通了課內和課外的聯系。

　　4、讓學生將自己最想研究的問題寫在自己的《我的土壤書》上。

　　5、讓學生討論自己的研究方法，并且寫在自己的《我的土壤書》上。

　　6、在學生研究的過程中，提醒學生注意搜集有關土壤方面的資料，搜集資料的能力也應該作為評價學生科學探究能力的一個方面。提醒學生用各種方法搜集資料，把自己認為重要的摘錄在自己的《我的土壤書》上。

　　【評析】這是一個"頭腦風暴"式的討論，在學生觀察了土壤之后，讓學生提出自己想研究的土壤問題。因為，學生在觀察了土壤之后，學生會產生各種各樣的想法，他們想了解更多的土壤知識，尤其是學生親歷了挖土壤的過程之后，學生在觀察的過程中，許多驚訝和感慨使他們的心靈產生一種探究的需要。因此，讓學生討論他們想研究的問題，一方面可以滿足學生學習的需要，另一方面可以使教師了解學生想研究什么，一邊決定下一步的研究方向。在這樣的研討過程重要充分滿足學生的表達愿望，對學生的突發奇想要表示認可，并給予鼓勵，因為這些奇思妙想中隱藏著學生創新的因子，讓學生充分表達自己的異想天開能培養學生的創新精神。

　　教學片斷賞析

　　交流研究過程中的發現的教學環節：

　　師：商量好之后就可以發表看法了。后邊的女同學先舉手了，先說吧！

　　生：我發現把黑色的泥土用水蘸一下之后，放在火上燒一會兒，泥土的顏色就變了。

　　師：變成什么顏色了？

　　生：變成灰色的了。

　　師：黑色的土一燒就變成灰色的了。同組的其他同學有什么看法，請補充！

　　生：黑色的土燒過以后也變硬了。

　　師：其他組和他們的看法一樣嗎？

　　生：一樣。

　　生：不一樣。

　　師：有一樣的，也有不一樣的，請你們那一組來說一說。

　　生：三種土蘸過水之后放在火上燒都變硬了。

　　師：其他組的看法呢？

　　其他組的學生：他們把三種土混在一起了。

　　師：可能是剛才的研究不夠嚴密，下課把這三種土分開，分別再研究一下。其他還有其他的研究方法嗎？

　　【評析】在研究的過程中，學生的個性得到充分的張揚，他們能夠根據不同的操作，不同的知識水平各自發現，彼此的發現能互相補充、完善，實現了課堂信息的共享。這就是以人為本的教學設計在本節課上的體現，課堂上學生獨具個性的發言和五花八門的記錄也充分說明了這一點。

　　生：剛才我拿了一種土，在水里浸泡了一下，用手捏一下，放在旁邊；然后，又拿一種土，在水里浸泡了一下，用手捏一下。發現第一次弄的土比第二種粘一點。

　　師：說得不夠清楚，能告訴大家你研究的哪一種土嗎？

　　生（舉起剛才研究的土）：我先研究的是這一種土。

　　師：這是一種什么土？

　　眾生：沙土。

　　師：你在研究這種土的過程中，有什么發現嗎？

　　生：這種土被燒的時候，水分會很快蒸發。

　　師：三種土當中哪一種蒸發得比較快？

　　生：是這一種黑色的土！

　　師：以你的判斷，哪一種土來自什么地方？

　　生：這一種土是借來的。因為是借的，所以里面裝的很少。

　　同一組另一生：這一種土我用放大鏡看了以后，發現里面有東西。

　　師：有什么東西？

　　生：里面有一種黃色的草。

　　師：根據這種草，以你的判斷，你認為……

　　生：是野草，還有這種草用鼻子聞一聞，還有臭味。

　　師：于是你判斷……

　　生：這是水溝里的草，這種土來自水溝。

　　師：說得很好，說話有根據，很棒！

　　生：要是燒過了以后，味道就全沒有了。

　　師：嗯，你這個發現很特別，剛才我們大家走進教室的時候，并沒有發現什么味道，可是現在大家聞到了什么？

　　生（眾人）：焦味

　　師：這就是燒出來的味道，土壤被燒過以后就會產生這種味道。

　　生：我發現這種黑色的土壤，在水里泡的時候，放進一個小塊，小塊到最后就沒有了，并產生一個一個小泡泡。

　　師：以你的判斷這種土壤是從哪里取來的？

　　生：我覺得是從花房里的取來的，因為花房里取來的土壤有營養成分，這種小泡泡就是被泡出來的營養成分。

　　師：是這么回事！你說的也有道理，可是就和剛才的那個同學說的有矛盾了，他說這種黑土是來自水溝旁邊，而你說是來自花房里面，究竟是誰的對呢？

　　生舉起另一種土：這一種土是從水溝旁邊取來的。

　　師：舉給大家看一看，我給大家的土的數量不一樣，但是都是三種。（老師走到學生身邊，看了看他的土。）這種土里有許多草根，大家看一看，你們的桌上的哪一種土里有許多草根？

　　生（眾人）： 這一種！

　　師：你們的判斷是什么？

　　生七嘴八舌：這是花壇里面的，這是花房里的……

　　師：你們判斷不一樣，可能理由也不一樣，各自說說你們的理由吧！

　　生：因為這種土里面有許多雜草和小花的葉子，所以我判斷是來自花房！

　　師：很好，有根據的發言！

　　生：因為這種土里面有小蟲子，所以我認為它是從花房里面取來的！

　　師：為什么由小蟲子就可以判斷是從花房里取來的？

　　生：因為有花，花上面就會有蟲子。

　　師：你的說話有推理性，非常棒！真是個聰明的孩子！

　　生：我們在這一種土里面發現了石頭和鵝毛

　　師：你認為這種土來自什么地方？

　　生：花房里。

　　師：為什么？

　　生：因為這種土壤里的蟲子也很多。

　　師：根據蟲子判斷是來自花房里的。

　　生：我認為有一種理由可以說明這一種黑色的土是來自花房里的。就是這種土里有蚯蚓。蚯蚓可以給花松土。

　　師：土壤里有蚯蚓，你們發現了嗎？

　　生（眾人）：發現了！

　　師：發現的同學舉舉手。多大的蚯蚓？

　　生：我們這里有一條一半的蚯蚓，已經死掉了。

　　師：哎呀！那是我在挖的時候不小心發生的悲劇，我以后挖的時候，一定小心，不能把活蚯蚓給挖死了！

　　生：我們剛才觀察那一種灰色的土，發現它在水里面泡的時候，也有許多小泡泡。

　　師：這種小泡泡是什么？

　　生（搶著說）：營養成分！

　　師：你們認為是營養成分，這種小泡泡可能是一種什么氣體，藏在土壤里面的。

　　生：我用火燒，黑色的這種土，我發現他的水分很多，所以我判斷這種土是來自水溝里的。

　　師：說話有根據，很棒的！

　　生：我把黑色的土放在火上燒了一下，然后又把它放在水里，發現他有許多小雜物已經漂上來了。

　　師：于是你判斷……

　　生：它是從水溝里出來的。

　　師：同學們說話越來越有根據了。

　　【評析】《美國國家科學教育標準》和新頒布的《科學（3-6年級）課程標準》都提出一個重要的觀點就是：科學尊重證據。科學主張的正確性遲早要通過現場觀察來判定，因而，科學家把注意力集中在搜集準確的數據上。這種證據只有通過觀察和測繪才能獲得。科學家們可以自由地控制條件，進而獲得準確的證據。所以在教學中老師應不斷提醒學生，用證據支持自己的觀點。

　　生：我拿沙土放在火上燒，燒了一會兒，沙土就變白了。

　　師：你覺得這沙土是從哪兒取來？

　　生：是借來的（判斷錯了）。

　　生：我發現這一種土很硬，怎么捏也捏不下來，我想肯定是水溝旁邊的。

　　師：為什么？

　　生：因為花圃和花房里的土不應該這么硬。

　　師：你的意思是這么硬的土不適合植物的生長，是嗎？

　　生：是的。

　　生：我看這種沙土里雖然有許多的根，但是我并不認為這是花房里的，因為種花的人怎么會把根留在土里呢？而花圃里種過許多的花，會留下許多的根。你在挖土的時候，就會把那些原來的根挖上來了。

　　師：他說得很完整，很有推理性，他告訴我們，我們花圃里面種過許多植物，肯定就有許多的根，這一點大家統一不統一呀？

　　生（全體）：同意。

　　師：除了有根，還可能有什么？

　　生：還有水分。我把土壤在紙上擠了一下，發現土壤里有水分。

　　師：你的根據是擠過以后土壤……

　　生：粘在了紙上和手上。

　　生：我在研究把幾種土放在水里的時候，我發現黑色的沙土很快就散了，而這兩種土在水里一直是凝固在一起。所以我斷定這種黑色的沙土是向花房里的師傅借的。

　　師：他的看法是這一種黑土透氣透水，很松，適合于種植物，可以用來種花。

　　生：我發現土里有水分，我想這個水是別人澆花的時候留下的。

　　師：是這樣的。

　　生：我研究的是這一種硬土，我把他燒過以后，判斷這一種土是路邊的水溝旁的，因為他里面有許多硬的石塊和土塊，而且怎么摁都不散開，硬梆梆的。

　　【評析】和同伴交流自己的觀察和研究的收獲是探究教教學重要的內容。和同伴交流的時候，自己的感受是重要的交流內容，學生可以從中體會到許多驚訝和感慨，也能從別人的感想中了解到同伴的思想，并能從中學到別人的好的思維方式。對學生的回答和敘述及時表示肯定，更使學生放心大膽，敢于把自己看到的和感受到的都呈現在課堂上，這才是真實的課，這才有了學生在課堂上發自肺腑的精彩發言！這正是我們所要追求的！

　　總結學習的收獲：

　　師：今天上的這一堂課中，你們有什么收獲？

　　生：我們研究了土壤被泡過和被燒過以后的顏色和味道。

　　生：我會判斷土壤的種類了。

　　生：我知道土壤被燒過以后他的水分就被蒸發掉了，就會變硬了

　　生：土里有許多營養，這些營養是由爛葉子和爛草根變的，這需要仔細觀察！

　　生：我知道土壤被燒過以后會變顏色。

　　生：我知道說話要有一定的根據，不能亂說。

　　生：我知道可以用一種方法來驗證土是從哪里來的！

　　師：通過一種方法來驗證自己的想法！以后我們遇到一些不明白的問題就可以像今天這樣，用各種方法來驗證。今天就上到這里，下課！

　　【教學片斷評析】教學思想主導教學活動，一切教學活動的歸宿終將回到學生的身上。"土壤交流環節"這一段的教學就充分突出了學生的主體地位，突出了以人為本的教學思想。

　　1、以人為本的教學活動本質的特點是淡化知識目標，突出發展目標。以往，我們制定上課的教學目標時，往往會搞"一刀切",即規定好幾條必須學習的目標，要求所有的學生必須都學會、知道、了解，并且這也是評價教師課堂教學的一條重要依據。而在這節課上老師并沒有強調：所有的學生必須知道土壤的主要成份是什么；并沒有要求學生一定得記住"土壤的主要成份"這一"經典的"科學結論。只要求所有的學生能在這節課上能有所收獲，能"經歷一次典型意義的探究經歷"（特級教師章鼎兒語），這就是人本主義思想的體現。

　　讓學生了解"土壤里有幾種主要成份"不是本課最主要的教學目標，在淡化這一知識目標的基礎上，卻又憑借這一知識的載體作用，讓所有的學生在課堂上有所收獲、有所發展。只是在獲取這一知識目標的方式上作了一種新的嘗試、一種新的探索：以往學生總是被動地接受來自老師或同學的現成的結論，他們的發現和結論必須符合教科書上直接指向的知識目標。而在本節課上學生由接受知識轉變為對未知世界的探索，完全主動地建構著知識的意義，這就是充分利用知識的載體作用培養學生的探究能力。大家可以看到，學生課堂上在操作的過程中，潛心于自己的研究，積極運用原有的知識和經驗主動地建構"土壤"的知識。教師的角色和任務也不是傳授者和傳授，而是創設了一個問題情境，提供一套有結構的材料，引導學生在操作、觀察、討論、思考中去感受、理解科學的產生和發展的過程。

　　2、以人為本的教學思想要求把課堂學習時間充分還給學生，變封閉式的教學為開放式。和諧、熱烈的課堂氣氛是以人為本的課堂教學的外在體現。在交流環節中老師輕松、隨意、巧妙的講解、點撥和引導為學生營造了一個和諧、民主的探究氛圍，使學生的個性得到了充分的張揚，激勵性的話語消融了師生之間的距離感。這一堂課給了我們一個啟示，在課堂上我們要心中有人、目中有人，要蹲下來和孩子說話。心中想的應該是學生的發展狀態，眼中觀察的應該是學生的反應，自己所做的應該是怎樣讓學生的眼睛里顯出那種出自內心的滿足和微笑。而不是如何讓學生記住自己設定的那幾條知識目標。因此，我們在教學目標的定位、教材的處理方式、還是教學過程的運作等方面不能搞"齊步走",要承認孩子的差異和區別，要多一些彈性、多一些靈動，使我們的教學"放得下"、"收得攏",從而拓寬教學進程的人本空間，達到教學活動開放搞活、學生素質發展提高之目的。

　　《土壤里有什么》教學設計 3

　　教學目標：

　　科學知識：

　　1、知道土壤的主要成分有黏粒、沙粒、腐殖質、水和空氣等；

　　2、知道植物的生長離不開土壤。

　　科學探究：

　　1、能夠設計簡單的觀察實驗，并依據觀察現象和實驗結果認識土壤的成分。

　　科學態度：

　　1、知道土壤資源對植物生長、人類生活的`重要性；

　　2、意識到保護土壤資源的重要性。

　　科學、技術、社會與環境：

　　1、具有探究土壤的興趣，并在探究活動中樂于與他人合作。

　　教學準備：

　　教師準備：土壤樣本、三腳架、金屬片、酒精燈、燒杯、水、玻璃棒、放大鏡、濕毛巾。以上材料每組1套。

　　學生準備：學生活動手冊、筆。

　　教學流程：

　　第一單元第1課《土壤里有什么》

　　科學實踐——觀察土壤的成分

　　科學實踐——觀察土壤的成分學習任務一

　　：觀察土壤學習指南：

　　1、小組合作學習；

　　2、用看、聞、摸及使用放大鏡等方法觀察土壤；

　　3、小組討論后將觀察發現及時記錄在學習卡片上。

　　溫馨提示：接觸土壤后要將手擦干凈。

　　科學實踐——探究土壤的成分

　　1、把土壤倒入水中，有什么發現？

　　2、用玻璃棒攪拌水中的土壤，有什么發現？

　　3、靜置一會兒再觀察，有什么發現？

　　科學實踐——探究土壤的成分學習任務三：

　　加熱土壤學習指南：

　　1、小組合作學習；

　　2、用究酒精燈加熱土壤并觀察土壤的變化；

　　3、小組討論后將觀察發現及時記錄在學習卡片上。

　　溫馨提示：小心燙傷，不要用手接觸。

　　科學實踐——探究土壤的成分地面上腐爛的植物、動物完全腐爛后，在土壤中形成的黑褐色物質就是腐殖質。

　　腐殖質烤糊后會發出糊臭味。腐殖質能夠保持土壤中的水分，同時還能提供植物生長所需要的養分。

　　科學實踐——說一說土壤的成分有哪些？它為什么適合植物生長？

　　《土壤里有什么》教學設計 4

　　教學目標：

　　1、讓學生通過親歷活動，能夠用多種方法、多種感官，從多種角度對土壤進行觀察，從而認識土壤的一些特性。

　　2、通過學生的參與活動讓學生形成會進行一般科學探究的技能。

　　3、增強學生記錄以及交流、合作的能力。

　　4、通過本次活動，適時對學生進行珍愛生命與環保教育。

　　教學重點：能夠用多種方法、多種感官、從多種角度對土壤進行觀察。

　　教學難點：收集到證據以后得出結論。

　　教學準備：學生課前挖土壤；

　　分組材料：一袋土壤、一根玻璃棒、一只昆蟲盒、一只方形盤、一張報紙、一張記錄表、一個放大鏡

　　教學過程：

　　一、提出問題

　　1、講述：課前，我們分小組到幾個地方去挖了土壤（板書：土壤），下面就請小朋友來說一說你挖到的土壤是什么樣子的。

　　2、學生匯報。

　　3、講述：看來，大家對土壤了解得還真不少啊！老師這兒也有一位小朋友，她去研究了土壤以后，還寫了一首小詩呢！小朋友，你們想聽嗎？好，那就送給大家吧！

　　4、學生欣賞小詩：

　　土壤是位偉大的母親，

　　她是孩子有的很小，很小，

　　有的卻很大，很大；

　　從小花小草到千年古樹……

　　從黑色螞蟻到白象、紅馬……

　　……

　　世界上億萬個生命，

　　在他溫暖的懷抱里長大！

　　5、師解“土”字。“土”字這里有兩橫，這表示土壤是一層一層的，植物把根這樣深深地扎進肥沃的表層土里，吸收里面的養分。

　　二、猜想假設

　　1、學生猜想我們挖來的土壤里有什么。

　　2、觀察：我們可以親自動手來觀察觀察土壤，觀察是我們常用的一種觀察事物的好方法呀！

　　三、制定方案

　　提問：小朋友，你們準備用哪些方法來觀察呢？小組商量一下。制定出一個合理的方案來證明你的猜想。

　　四、實施方案

　　A、觀察的時候要仔細，如發現有活的東西，請小心地放入昆蟲盒內，因為它們都是有生命的，其它東西可以放在方形盤里。

　　B、大家一定要分工合作，并作好記錄！每一小組要把你們從土壤發現的屬于同一類的`物體名字寫在同一個方框里。

　　⑤、學生觀察土壤。

　　五、展示交流

　　①、請一組派一個代表來交流。（在學生開始交流前，提醒學生要認真聽別人的發言，要學會尊重別人。對于第一個上來交流的同學要及時表揚。）把學生帶上來的記錄表進行實物投影。

　　學生匯報結束后問:你們為什么要把這些物體放在同一個方框里呢?(板書:植物)

　　這些物體為什么又要放在同一個方框里呢?(板書:動物)

　　這些物體又是屬于哪一類的?(板書:動、植物遺留物)

　　還有這些呢？（板書：雜物）

　　②、還有哪一組也要來向大家介紹你們的發現呢？你們為什么要把這些物體分成這樣四塊呢？

　　③、請沒有匯報的小組再進行集體交流。

　　對上來交流的學生要及時地進行表揚，這是對學生探究成果的肯定。因為新的標準指出，對學生的評價時機應全程化，教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，適時對學生作出鼓勵性，指導性的評價是必要的。

　　④、講述：大家觀察得非常投入，從土壤里發現了這么多的東西，有植物、有動物、有動、植物的遺留物、還有雜物，在這些東西中，哪些是土壤里本來就有的呢？是呀，土壤本來就是小動物們和植物們的家嘛。

　　⑤、講述：在土壤里，有本來就居住在里面的小動物和植物，還有一些外來的東西，是哪些東西呢？它們是怎么來的？所以，我們也把雜物叫做垃圾。我們拋給土壤媽媽的雜物可以多一些，也可以少一些呀，如果我們給土壤媽媽的雜物太多了，會怎樣呢？

　　⑥、講述：是呀，如果我們亂拋棄廢物的話，土壤媽媽還會生病的呢？為了使土壤媽媽的身體能夠健康，我們應該為她做些什么呢？

　　⑦、總結：大家說得多好啊，土壤媽媽有了我們這些環保小衛士，一定會很高興的，而且會越來越美麗的，這樣，我們就能和小動物們、植物們一起在土壤媽媽溫暖的懷抱里健康快樂地生活了。

　　六、拓展創新

　　1、今天，我們一起研究了《土壤里有什么》，通過研究，我們發現了土壤里有植物、有動物、有動、植物的遺留物、還有雜物，里面有許多秘密呢！這堂課，我們研究得開心嗎？老師看到大家研究得……津津有味更加開心。今天，我們研究了土壤以后，如果你也有什么感想，也可以寫成小詩或寫一段美文，同學之間在課后可以互相交流體會。關于土壤，你們是否還想知道一些其它問題呢？

　　2、總結：現在大家的頭腦里又產生了許多小問號，說明大家都是愛動腦筋的孩子，而且對我們周圍的土壤世界非常關心。其實，我們在生活中就應該帶著問題去研究事物，這樣才會有更多的發現，課外，你們可以去自由研究下其中的一兩個小問題，行嗎？

　　板書：植物、動物土壤、動、植物遺留物、雜物

　　教學反思：

　　通過學習學生知道了土壤不是單純的物質，它是由空氣、水、沙、黏土、無機鹽、腐殖質等成分構成。在探究過程中他們想知道，愛提問；尊重證據；愿意合作交流。

　　《土壤里有什么》教學設計 5

　　一、基本信息

　　學科：小學科學（人教版三年級下冊）

　　課時：1 課時（40 分鐘）

　　授課對象：小學三年級學生

　　核心素養目標：通過實驗探究，初步感知土壤的組成成分，培養觀察能力與合作探究精神；建立 “土壤與生命息息相關” 的認知，樹立愛護土壤的意識。

　　二、教學重難點

　　重點：通過實驗發現土壤中含有空氣、水、沙、黏土、腐殖質等成分。

　　難點：區分沙與黏土的不同特性，理解腐殖質對植物生長的作用。

　　三、教學準備

　　教師用品：多媒體課件（包含土壤剖面圖、植物生長與土壤關系視頻）、不同類型土壤樣本（菜園土、沙質土、黏質土）、實驗記錄表模板。

　　學生分組材料：干土壤樣本（每人 100g）、透明塑料杯（帶刻度）、玻璃棒、濾紙、漏斗、放大鏡、鑷子、水（50mL / 組）、培養皿、小鏟子。

　　四、教學過程

　　（一）情境導入：激發興趣（5 分鐘）

　　播放動畫視頻：“小熊在菜園里種胡蘿卜，卻發現種子遲遲不發芽，它疑惑地問：‘是不是土壤里少了什么？’”

　　提問引導：“同學們，你們覺得土壤里藏著哪些‘秘密’？為什么植物能在土壤里生長？” 鼓勵學生自由發言，記錄 3-5 個典型猜想（如 “有蟲子”“有水分”“有營養”），引出本節課主題。

　　（二）實驗探究：解密土壤成分（25 分鐘）

　　實驗 1：土壤里有空氣嗎？（5 分鐘）

　　操作步驟：① 向透明塑料杯倒入 30mL 水；② 用小鏟子取 20g 干土壤，緩慢放入杯中；③ 觀察杯中的現象。

　　小組討論：“水中出現了氣泡，這說明什么？”（引導學生得出 “土壤中含有空氣” 的結論）

　　教師補充：“土壤中的空氣能幫助植物根部呼吸，就像我們需要氧氣一樣。”

　　實驗 2：土壤里有水分和顆粒嗎？（10 分鐘）

　　操作步驟：① 取 50g 干土壤放入濾紙包裹的漏斗中，漏斗下方接空杯；② 向土壤中緩慢倒入 20mL 水，靜置 5 分鐘；③ 用放大鏡觀察濾紙上剩余的土壤顆粒，并用手揉搓顆粒。

　　觀察記錄：① 空杯中收集到的液體（證明土壤含水分）；② 土壤顆粒分為 “粗顆粒”（沙，揉搓后不粘手）和 “細顆粒”（黏土，揉搓后粘手成團）。

　　教師演示：用投影儀展示沙與黏土的對比圖，講解 “沙的顆粒大、透氣性好，黏土顆粒小、保水性強”。

　　實驗 3：土壤里有 “營養” 嗎？（10 分鐘）

　　操作步驟：① 取少量潮濕土壤放入培養皿，用鑷子挑揀其中的.黑色物質（如腐爛的樹葉、草根）；② 播放視頻：“腐殖質的形成過程 —— 動植物遺體在土壤中被微生物分解，變成黑色的腐殖質”。

　　小組總結：“這些黑色物質叫腐殖質，它能為植物提供生長所需的營養，就像植物的‘食物’。”

　　（三）總結拓展：聯系生活（8 分鐘）

　　知識梳理：引導學生填寫實驗記錄表，總結 “土壤由空氣、水、沙、黏土、腐殖質組成”。

　　生活應用：提問 “為什么農民伯伯會給土壤施肥？”（補充腐殖質）“為什么種花時要用‘營養土’？”（營養土中腐殖質含量高），讓學生理解土壤保護的重要性。

　　實踐任務：“課后和家長一起觀察家附近的土壤（公園、花盆），記錄土壤中的成分，下節課分享發現。”

　　（四）課堂小結（2 分鐘）

　　用兒歌鞏固：“土壤寶寶真神奇，空氣水分藏里面，沙和黏土分粗細，腐殖質來當養料，植物生長全靠它，我們都要愛護它！”

　　五、教學評價

　　過程性評價：觀察學生實驗操作的規范性（如是否正確使用放大鏡、是否及時記錄）、小組合作的參與度。

　　成果性評價：檢查實驗記錄表的完整性，通過課堂提問判斷學生對土壤成分的理解程度。

　　《土壤里有什么》教學設計 6

　　一、基本信息 - 學科：初中地理（湘教版七年級上冊） - 課時：1課時（45分鐘） - 授課對象：初中七年級學生 - 跨學科融合：結合生物（微生物作用）、化學（土壤pH值）知識，探究土壤組成與生態環境的關系。

　　二、教學目標

　　知識目標：明確土壤的三相組成（固相：礦物質、有機質；液相：水分；氣相：空氣），理解各成分的比例對土壤肥力的影響。

　　能力目標：通過測定土壤 pH 值、計算土壤含水量，提升實驗操作與數據處理能力；通過分析 “不同地區土壤成分差異”，培養地理綜合思維。

　　情感目標：認識土壤在生態系統中的重要作用，樹立 “保護土壤資源、防治土壤污染” 的環保意識。

　　三、教學重難點

　　重點：土壤的三相組成及各成分的功能；土壤肥力與成分比例的關系。

　　難點：理解有機質（腐殖質）的分解過程與生物循環的聯系；分析土壤成分差異的地理原因（如氣候、地形對土壤的影響）。

　　四、教學過程

　　（一）導入：地理情境問題（5 分鐘）

　　展示圖片：“東北黑土區的麥田” 與 “西北沙漠區的植被”，提問：“同樣是土壤，為什么東北的土壤能種出高產小麥，而西北的土壤植被稀少？土壤的成分差異可能是關鍵原因，今天我們就來深入探究‘土壤里有什么’。”

　　（二）新知探究：分層突破（30 分鐘）

　　1. 土壤的固相組成（12 分鐘）

　　礦物質：① 展示巖石風化標本（花崗巖→沙粒），講解 “礦物質是土壤的骨架，占土壤固相的` 90% 以上，提供鉀、磷等礦物質養分”；② 學生活動：用顯微鏡觀察不同土壤的礦物質顆粒（沙粒、粉粒、黏粒），記錄顆粒大小與形狀。

　　有機質：① 生物知識融合：播放 “微生物分解落葉” 的動畫，講解 “有機質（腐殖質）來自動植物遺體，經微生物分解后釋放養分，是土壤肥力的核心”；② 數據對比：展示表格 “東北黑土（有機質含量 3%-10%）與華北褐土（有機質含量 1%-2%）的肥力差異”，分析有機質對作物產量的影響。

　　2. 土壤的液相與氣相（10 分鐘）

　　實驗測定：① 土壤含水量測定：取 10g 濕土壤，烘干后稱重，計算 “（烘干前質量 - 烘干后質量）/ 烘干前質量 ×100%”（液相比例）；② 土壤空氣含量測定：向裝滿水的量筒中放入 5g 干土壤，觀察排出水的體積（氣相比例）。

　　小組討論：“為什么花盆里的土壤長期不澆水會板結？”（水分不足→空氣減少→根系缺氧）“為什么農田雨后要松土？”（排出多余水分→增加空氣含量），理解液、氣相比例的動態平衡。

　　3. 土壤成分的地理差異（8 分鐘）

　　案例分析：① 展示 “熱帶雨林土壤” 資料：高溫多雨→有機質分解快→土壤貧瘠（紅壤）；② 展示 “東北黑土” 資料：寒冷干燥→有機質分解慢→土壤肥沃。

　　學生總結：“氣候通過影響微生物活性，改變有機質含量，進而影響土壤肥力；地形、植被也會影響土壤成分（如山地土壤顆粒粗，平原土壤顆粒細）。”

　　（三）拓展應用：聚焦環保（8 分鐘）

　　問題探討：“生活中哪些行為會破壞土壤？”（亂扔垃圾、過量使用化肥農藥→土壤污染；亂砍濫伐→水土流失→土壤沙化）。

　　解決方案：分組設計 “保護校園周邊土壤” 的方案（如 “垃圾分類投放”“種植本土植物固土”），每組派代表分享。

　　（四）課堂小結與作業（2 分鐘）

　　小結：用思維導圖梳理 “土壤組成→成分功能→地理差異→環保措施” 的邏輯鏈。

　　作業：① 繪制 “土壤成分與植物生長關系” 的示意圖；② 查閱資料，了解當地土壤類型及主要保護措施。

　　五、教學反思

　　預設學生在 “微生物分解有機質” 的理解上可能存在困難，需通過動畫直觀展示；實驗過程中應強調安全（如烘干土壤時避免燙傷），可提前培訓小組組長協助管理。

　　《土壤里有什么》教學設計 7

　　一、基本信息 - 學科：小學科學（蘇教版四年級上冊） - 課時：1課時（40分鐘） - 授課對象：小學四年級學生 - 設計理念：以“生活場景”為載體，讓學生從熟悉的事物（如花盆土、菜園土）入手，通過觀察、觸摸、對比，感知土壤成分，建立“科學源于生活”的認知。

　　二、教學目標

　　通過觀察生活中的土壤，發現其中含有植物殘體、小動物、水分等成分，初步了解土壤的多樣性。

　　能運用 “看、摸、聞、嘗（安全范圍內）” 等感官方法探究土壤，提升觀察與描述能力。

　　感受土壤與生活的密切聯系（如種植蔬菜、養花），養成觀察生活、熱愛自然的習慣。

　　三、教學準備

　　生活土壤樣本：學生提前從家中帶來的花盆土、菜園土、公園土（每組 3 種，標記來源）。

　　輔助工具：透明塑料盒、小篩子（不同孔徑）、噴壺、濕巾、放大鏡、記錄表（含 “土壤來源”“觀察到的事物”“觸摸感受” 等欄目）。

　　安全提示卡：“禁止品嘗土壤”“觸摸后用濕巾擦手”“不傷害土壤中的小動物”。

　　四、教學過程

　　（一）導入：生活提問（3 分鐘）

　　談話導入：“同學們，你們在家幫爸爸媽媽澆花、種菜時，有沒有仔細看過土壤？花盆里的土壤和菜園里的土壤一樣嗎？今天我們就從生活中的土壤出發，找找里面藏著什么。”

　　展示學生帶來的土壤樣本，引導學生觀察外觀差異（如顏色：黑色、棕色；質地：松散、結塊）。

　　（二）感官探究：發現土壤成分（25 分鐘）

　　活動 1：“看土壤”—— 找可見成分（8 分鐘）

　　操作要求：① 將 3 種土壤分別倒入透明塑料盒，用放大鏡仔細觀察；② 記錄土壤中的可見事物（如草根、落葉、小蟲子、小石子）。

　　小組分享：“我們在菜園土里發現了蚯蚓和碎菜葉，在花盆土里看到了白色的小根須。”

　　教師總結：“土壤里不僅有植物的部分（根、葉），還有小動物（蚯蚓、螞蟻），它們和土壤相互依存。”

　　活動 2：“摸土壤”—— 感受質地與水分（9 分鐘）

　　操作步驟：① 用手分別抓一把干的` 3 種土壤，揉搓后感受顆粒（粗 / 細、粘手 / 不粘手）；② 用噴壺向土壤噴水，再摸一摸，感受濕潤土壤的變化（如花盆土噴水后更容易成團）。

　　對比記錄：填寫 “土壤質地記錄表”（示例：菜園土→顆粒較細、稍粘手；公園土→顆粒較粗、不粘手）。

　　生活聯系：“為什么媽媽種花用的營養土摸起來很松軟？”（顆粒細、含腐殖質多，透氣性好）“為什么下雨天菜園土會結塊？”（黏土含量高，遇水后顆粒黏連）。

　　活動 3：“篩土壤”—— 分離不同顆粒（8 分鐘）

　　操作方法：① 用小篩子（孔徑由大到小）篩選土壤；② 觀察篩子上殘留的物質（大石子、粗沙）和篩下的細土。

　　小組討論：“不同孔徑的篩子分離出了什么？這說明土壤是由不同大小的顆粒組成的。”

　　教師補充：“篩出的粗顆粒主要是沙和石子，細土主要是黏土和腐殖質，它們共同構成了土壤的‘骨架’。”

　　（三）生活拓展：土壤的作用（10 分鐘）

　　視頻展示：“土壤的生活用途”—— 種植蔬菜（提供營養）、建造房屋（黏土可制磚）、凈化雨水（土壤顆粒過濾雜質）。

　　實踐思考：“如果土壤里沒有了腐殖質，植物會怎樣？”（生長緩慢、發黃）“如果土壤被垃圾污染，小動物會怎樣？”（失去家園、死亡）。

　　生活倡議：“我們能為保護生活中的土壤做什么？”（不亂扔垃圾到花盆 / 菜園、給植物適量澆水施肥、不隨意踩踏草坪土壤）。

　　（四）課堂總結（2 分鐘）

　　學生自主梳理：“今天我們從生活中的土壤里找到了植物殘體、小動物、沙、黏土、水分，還知道了土壤對我們的生活很重要。”

　　教師寄語：“希望同學們以后再看到土壤時，能多一份觀察和思考，發現更多生活中的科學秘密。”

【《土壤里有什么》教學設計】相關文章：

土壤里有什么教學設計08-27

土壤里有什么教學反思范文（通用14篇）03-15

《土壤中有什么》教學設計10-26

《土壤中有什么》教學設計11-07

小學科學《土壤里有什么》說課稿07-15

小學科學《土壤里有什么》說課稿范文06-23

《土壤中有什么》教學設計（精選7篇）06-27

《了解土壤》教學設計08-10

小學科學《土壤里有什么》說課稿一等獎08-05

宇宙里有些什么教學設計09-27