寫人作文教學設計

時間：2021-04-07 13:41:06 教學設計我要投稿

寫人作文教學設計范文

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的寫人作文教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

寫人作文教學設計范文

　　教學目標

　　知識與能力目標：學生通過修改病例，明白了什么才是好詞、好句、好文章并運用到實踐寫作文。

　　過程與方法目標：總結(jié)規(guī)律，動手寫習作，讓學生明白如何修改作文，如何寫好作文。

　　情感、態(tài)度、價值目標：在老師鼓勵、引導下課堂處于師生、生生合作學習的情緒高漲的氛圍之中。

　　教學重點、難點

　　1、修改病例作文。

　　2、總結(jié)寫人作文的規(guī)律及完成一篇習作。

　　教學準備

　　課前準備一篇典型的寫人病例作文。（有條件的發(fā)給每生人手一份或多媒體課件投影）

　　教學過程

　　一、談話導入

　　師：同學們，在你們的身邊有人嗎？

　　生：有。

　　師：有你熟悉的人嗎？誰？

　　生：我的爸爸、媽媽……

　　師：有你喜歡、討厭、敬佩的人嗎？（提問的過程側(cè)重讓學困生回答）

　　在課的開頭通過簡單易答的提問式談話能激起學生開口說話，樹立對課的興趣。多提問學困生既不忽視他們，也換回他們一起跟著老師的思路走。為下面的作文作鋪墊。

　　二、修改病例，總結(jié)規(guī)律

　　師：同學們說了很多你身邊的人，今天我們就來學習寫人的作文。

　　在學習寫人的作文之前讓我們先看看這位小朋友的作文。（出示病例作文）

　　（一）全班齊讀病例作文。

　　師：同學們讀完這篇作文有何感覺？

　　示意學生先認真看不要急著說話。指名班上朗讀較好的學生再把病例作文讀一遍，并向?qū)W生提要求：認真傾聽同學讀，把你認為有毛病的地方或優(yōu)美的句子用你喜歡的方式作記號。

　　（二）指名朗讀病例作文。

　　1、課堂交流，指名交流

　　A、聽完后根據(jù)本班的實際情況斟酌給學生一定的修改時間。并引導學生可帶著這樣的問題去修改"原來怎么寫的--現(xiàn)在怎么修改--你為什么這樣修改"的順序說出自己修改的過程和理由。

　　B、修改的同時也可以說說你認為寫得好的地方，可按"原來怎么寫的--你覺得好在哪里"的順序說出自己的理由。

　　2、總結(jié)規(guī)律

　　寫人作文的注意事項，即1、擬個什么樣的題目，可按人物性格特點擬題如：調(diào)皮的××、愛哭的××、幽默的××；也可按人物品質(zhì)特點擬題如：堅強的××、勤奮學習的'××等方式來擬題。2、寫人作文就是通過記敘與所寫的人物緊密相關的典型事件來表現(xiàn)人物的某些特點或優(yōu)秀品質(zhì)的文章，與寫事的文章一樣都寫到事但不同的是寫事是通過事情說明道理而寫人是通過事情來表現(xiàn)人物的特點或品質(zhì)。

　　寫人的一般規(guī)律：a、要抓住具體的事寫人，可以是"一人一事一品質(zhì)"也可以是"一人多事一品質(zhì)"或"一人多事多品質(zhì)"；b、要抓住人物的外貌、語言、行為、心理等描寫來反映人物的特點。

　　一篇好作文的條件

　　1、有童真、童趣；

　　2、想象力豐富；

　　3、有真情實感；

　　4、細節(jié)描寫生動傳神；

　　5、巧妙運用修辭手法；

　　6、題材新穎等。

　　三、構(gòu)思起草，寫作文

　　同學們在你們身邊有很多人，其中把你最想告訴老師的那個人按照總結(jié)出來的方法寫下來給老師看。學生寫作，教師巡視，對寫作文有困難的學生及時予以解決、指導。

　　四、學生自行修改和交換修改習作。

　　五、全班交流評出最佳習作在班上范讀，激勵成就感。

　　教學反思

　　以上的教學設計主要突出在以下幾方面：

　　1、自主性。學生是習作的主人，教師的主導作用主要體現(xiàn)在如何啟發(fā)學生樂意寫和學會寫上。從以上作文教學設計來看，充分體現(xiàn)了學生自主修改、自主總結(jié)規(guī)律、自主領悟?qū)懛ā⒆灾鬟x擇作文素材、自主評賞過程。并且，整節(jié)課學生的自主學習體現(xiàn)了全體參與。教師的主導作用主要體現(xiàn)在激發(fā)、維持、強化學生的習作興趣上，從而實現(xiàn)師生互動的和諧共振。

　　2、規(guī)律性。小學作文教學必須遵循小學生習作的認知規(guī)律。以上作文教學設計，從"師生共同評析病例作文--師生共同總結(jié)--學生深入實踐動筆寫作--修改習作--評賞習作"幾個環(huán)節(jié)的縱向聯(lián)系來看，既符合辯證唯物主義"實踐-認識-再實踐一再認識"的認識論原理。

　　3、開放性：從"學生修改病例--構(gòu)思起草--評賞習作"這幾個環(huán)節(jié)，老師只是課堂紀律的維持者，學生是課堂的主宰者，應了《語文課程標準》提到的：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。這是新課程呼喚作文教學的開放性。

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