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《有余數的除法》第五課時教學設計
作為一名教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《有余數的除法》第五課時教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學內容：
課本67頁的例5以及相應的做一做
教學目標：
1、通過對熟悉的生活事例地探討和研究,初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單實際問題。
2、學會正確解答簡單的有余數問題，能正確地寫出商和余數的單位名稱。
3、培養學生在具體的生活情景中收集信息，分析問題并解決問題的能力。
4、在學習過程中，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。
教學重點：
引導學生根據實際情況解決問題，并能夠結合商和余數在具體情境中的正確含義寫出相應的單位名稱。
教學難點：
能夠運用恰當的方法和策略解決實際問題。
教學準備：
多媒體課件、口算卡等
教學過程：
一、復習導入
1、口算（出卡片，說得數）
27÷9= 32÷4= 42÷7= 16÷8=
30÷6= 24÷3= 10÷2= 15÷3=
2、解決問題。
�。�1）學校食堂買來了23棵大白菜，每筐裝6棵，可以裝幾筐？還剩幾棵？
�。�2）學校食堂買來了23棵大白菜，裝3筐，平均每筐裝多少？還剩多少棵？
師：同學們，我們已經學習過有余數除法，這節課我們一起來研究有余數除法在生活中的應用。
二、探究新知
1、學習例5，出示教材。
�。�1）理解基本數量關系。
22個學生去劃船，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？
師：從教材的題目中，你們知道了哪些有效信息呢？
預設：知道了劃船的人數。還知道了每條船最多坐4人，要求至少要租多少條船。
師：同學們，想一想，“至少”是什么意思呢？
（ 就是最少的意思，要想租的船最少，應該讓每條船上都坐滿人。）
師：該怎么解答呢？
�。ㄇ笠鈳讞l船，就是求22里面有幾個4，應該用除法解答。）
22÷4=5……2
5
4 2 2
2 0
2
師：豎式中的22、4、5、2各表示什么？
在討論中規范商和余數的單位名稱，5表示船的條數，單位寫條，2表示剩余兩人，單位是人。
小結：商和余數的單位名稱和我們解決的問題有關，寫的時候要靜心思考。
�。ò鍟�22÷4=5（條）……2（人）
�。�2）體會余數在生活中的應用。
師：剛才同學們已經用算式解決了這個問題，現在我們一起來說一說，他們至少需要租多少條船。是5條嗎？那余下的2人怎么辦呢？
組織學生交流討論，然后集體反饋。
預設：生1：安排5條船不夠，剩下的2人坐不下。
生2：多出2人，應該再租1條船，一共要租6條船。
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