在天晴了的時候優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
一、創(chuàng)設(shè)情境，引起情感共鳴。
師：(通過網(wǎng)絡(luò)連接播放：下雨的圖片)回憶以前下雨的日子，我們只能悶在家里，你的心情會怎樣?
(通過網(wǎng)絡(luò)連接播放：雨后彩虹的圖片)雨過天晴，天邊出現(xiàn)了一道絢麗的彩虹，你的心情又是怎樣的?你會做些什么?
{設(shè)計意圖：傳統(tǒng)的教學(xué)很難讓學(xué)生在短時間進(jìn)入詩歌的情境，因此我利用雨中、雨過天晴圖片的對比，用詩情畫意的語言溝起學(xué)生回味雨過天晴后那份舒暢的心情，學(xué)生思緒一下子被帶回到雨后在村頭田野嬉戲的歡快場面，文中情感與學(xué)生情感一下子達(dá)成共鳴,這樣學(xué)生很自然地走進(jìn)詩中的情境，為以下的學(xué)習(xí)做好了情感鋪墊。}
二、讀通詩句，感知詩的結(jié)構(gòu)。
1、在雨過天晴之后，來到大自然的懷抱，他被眼前美景陶醉了，用清新優(yōu)美的語言描繪一個雨后神奇的世界。出示課題：在天晴了的時候
2、檢查預(yù)習(xí)情況，要求讀通詩句、讀準(zhǔn)字音。
(1)學(xué)生分段讀詩。
(2以猜謎語的形式讓學(xué)生理解形聲字。板書：曝
(3)指導(dǎo)第2小節(jié)中“暈皺”的正確讀音。
3、詩人在上小徑上看到什么?
板書：
泥路 小草 小白菊 鳳蝶 近
晴空 溪水 云朵 遠(yuǎn)
{設(shè)計意圖：讀通這個環(huán)節(jié)，我只針對學(xué)生的初讀情況進(jìn)行反饋，要求學(xué)生能做到讀準(zhǔn)、讀通，從整體結(jié)構(gòu)上把握詩文大意。}
三、品讀詩意，體會詩歌意境。
(一)學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1、師：接著，就讓我們走進(jìn)雨后的世界，用心來聆聽，詩的語言。清晨詩人打開窗戶，一股清新的空氣迎面撲來，詩人情不自禁地走在那幽深的小徑中，老師范讀。
2、這些大自然的普通景物，在詩人筆下一下子發(fā)生了怎樣的變化?
板書：鮮活
3、如品茶一般用心來品味詩的語言，抓住重點詞語，用讀來喚醒這些大自然的生靈。
4、[出示：“給雨潤過的泥路，一定是涼爽又溫柔”]
(1)在這句詩中，哪個詞語讓你感到小路是有生命的?
(學(xué)生抓住溫柔，談自己的理解。)
(2)師：我們先來回憶一下，下過雨后，你和小伙伴一起到泥路上玩耍、嬉戲、踩在被雨水潤過的小路上，踩在上軟軟的泥路上面什么感受?把這種感受送到文中去，讀出來。
5、[出示：“炫耀著新綠的小草，已一下子洗凈了塵垢”]
(1)在這句詩中，哪個詞語使小草特別賦有生機(jī)勃勃。
(學(xué)生抓住炫耀，談自己腦海中的畫面)
教師引讀： 經(jīng)過雨水的沐浴、陽光的潤澤，小草顯得多可愛。
教師引讀： 在陽光、雨露的愛撫下，小草顯得多么勃勃生機(jī)。
(學(xué)生品讀)
{設(shè)計意圖：當(dāng)學(xué)生在品讀描寫小草的詩句時，雖然他們能夠明白“炫耀”的意思，但“炫耀著新綠的小草”運(yùn)用了擬人化的.手法，有的學(xué)生不能用語言表達(dá)是一幅怎樣的畫面，這時我適時地播放小草圖片，學(xué)生很自然地走進(jìn)詩歌的情景，用自己發(fā)自內(nèi)心的讀表達(dá)出表現(xiàn)文中蘊(yùn)涵的美。}
6、[出示：“不再膽怯的小白菊， 慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖， 然后一瓣瓣地綻透;”]
(1)師：小草用綠色來訴說大自然的語言，小白菊用花朵綻放自己的美麗。
從哪些詞語中感受到小白菊是有鮮活的生命力?
(學(xué)生抓住“慢慢地抬起它們的頭、一瓣瓣地綻透”談腦海中畫面)
(2)引導(dǎo)學(xué)生用手指再現(xiàn)白菊開放的情形。
教師引讀：“慢慢地抬頭”她開的多輕柔，你能通過讀讓別人感受到嗎?
(學(xué)生品讀)
(3)師：雨停了，太陽出來了，小白菊慢慢張開了笑臉，一瓣、兩瓣、、、、、努力開放，直到完全---------
(學(xué)生說出自己的頭腦中理解：開放，綻開，開到極限，綻透 )
(4)學(xué)生品讀。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀：如果把這句詩改成“一瓣一瓣”好嗎?
(學(xué)生談自己的理解，說出一瓣一瓣不能夠把連續(xù)開放的情形表達(dá)。)
小結(jié)：一個“綻透”多么形象，讓我們仿佛看到一幅畫面，這就是詩的語言。
7、 [出示：“抖去水珠的鳳蝶兒 ，在木葉間自在閑游。把它的飾彩的智慧書頁，曝著陽光一開一收。”]
(1) 教師范讀描寫蝴蝶的語句。
(2)讓學(xué)生說出仿佛在腦海中看到怎樣的畫面?
(學(xué)生想像，說出自己腦海中的畫面)
(3)教師引讀：蝴蝶在木葉自在閑游，多么詩情畫意呀!讀出你腦海中的畫面。
(在樂曲聲中，學(xué)生品讀)
(4)師：蝴蝶揮動的翅膀多美呀的翅膀，在詩人筆下成了什么?(智慧書頁)
你覺得蝴蝶的翅膀和智慧書頁有什么相同之處?
(5)
教師以“枯葉蝶、大眼鳳蝶”為例講解蝴蝶翅膀的保護(hù)作用。
(6)小結(jié)：“智慧的翅膀”詩人比喻的是多么生動、貼切，這就是詩的語言。
8、品讀詩的第一小節(jié)。
{設(shè)計意圖：課前經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%同學(xué)都不理解，于是我展示枯葉蝶、大眼蝶的圖片，講解翅膀中蘊(yùn)含的知識，在理解障礙排除后，品讀更加容情入境。}
(二)學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1、欣賞完大自然的風(fēng)光后，你此刻最想做什么?(學(xué)生回答投到大自然的懷抱)
2、 學(xué)生品讀第2小結(jié)。
3、讀詩的前兩句，你是否有似曾相識的感覺。
[出示第一小節(jié)]
小結(jié)：像這樣前面出現(xiàn)過，后面也出現(xiàn)過的類似的語句在寫作手法上，叫“前后照應(yīng)。”
4、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句異同?
(學(xué)生發(fā)現(xiàn)順序調(diào)換了，還有語氣也是不一樣)
5、讀出2小節(jié)這種激動的召喚的語氣。
教師引讀：一刻也不能停留，我們必須馬上出發(fā)再讀------------
教師引讀：投入到大自然的懷抱，是那樣的無拘無束，酣暢淋漓，再讀-------------
(三) 學(xué)習(xí)第三小節(jié)
1、師：全身心投入到大自然的懷抱，詩人的視野更加開闊。
2、 學(xué)生讀第3小結(jié)。
3、你覺得那個詞用的特別美?你的腦海中出現(xiàn)怎樣的畫面?
(學(xué)生抓住：暈皺、陰霾、流動的暗綠談自己的感受)
4、[播放溪水的暈皺、陰霾圖文]
教師用語言引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。
{設(shè)計意圖：例如“新陽推開陰霾”， 但意境深遠(yuǎn)，教師先發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分體會和想像詞語的意境，之后對學(xué)生理解不夠充分的詞語，以圖文結(jié)合的方式出示課件，形象的畫面加上教師生動的語言描述，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，從而更好的體會詩中情境。}
四、容情朗讀，品味語言溫婉。
[播放：《在天晴了的時候》配樂朗讀]
師：詩人用細(xì)膩、溫婉的筆觸把自己對大自然的感受和體會娓娓道來，在不知不覺中融入美的意境，再來感受到詩人的語言。
{設(shè)計意圖：品味詩的意境后，我利用多媒體課件，在音樂和圖片的襯托下反復(fù)讓學(xué)生把自己頭腦中的畫面融入朗讀中品讀整首詩歌，體會詩歌語言的溫婉，感受到詩句語言的精妙。}
五、課外延展，了解作者背景。
[播放:作家、作品介紹、寫作背景]
小結(jié)：只有全身心的投入到大自然中，才能感受大自然的美。回家后自己捕捉大自然的美，然后寫一篇贊美大自然的詩歌。
設(shè)計意圖：運(yùn)用多媒體以文字和圖片結(jié)合的形式對作家、作品、時代背景作適當(dāng)?shù)慕榻B，這樣可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感
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