圖畫書《全都是我的》教學設計及教學反思范文
一、教學目標
1.了解故事的內容，體會閱讀樂趣。
2.引導學生通過畫面進行猜測（預測），培養學生閱讀圖畫書的能力。
3.通過這個故事，了解花襪子的不正確行為。
二、教學過程
（一）謎語導入、啟發興趣
1.通過猜謎引出故事的主人公：烏鴉，還記得《烏鴉喝水》的故事嗎？里面的烏鴉可聰明了，今天我們將認識另外一只烏鴉？準備好了嗎？讓我們一起打開書，進入五彩繽紛的小劇場，來看一場“圖畫劇”！
2.出示封面：瞧，你看到了什么？猜猜，這本書講的是一個什么樣的故事？（鼓勵學生大膽猜測） “花襪子小烏鴉”系列作品由德國艾斯林格出版社出版。《花襪子小烏鴉成長故事》內容可豐富，包括了：《全部都跑贏了！》、《全部放假了！》《全部上學了！》《全部迷路了》、《全部玩過了！》《全部拆壞了！》。小烏鴉穿著他那只經典的紅白相間的花襪子，和成千上萬小讀者一起經歷著成長的喜悅和煩惱。希望通過這節課的學習，我們也會喜歡上他。
（二）邊讀邊悟，對重點畫面進行理解
1.觀察圖片，講講你看到了什么？
師講故事，配上舒緩的音樂。
2.烏鴉都拿了別人的什么東西？每次他都是怎樣得逞的？（講幾個圖連接在一起，引導生回答）
那你覺得烏鴉的做法正確嗎？為什么？
3.花襪子的寶貝越來越多，后來怎么養了呢？讓我繼續來看。
師接著講故事
（三）首尾呼應、講明故事
你看，最后又是這張圖片，現在你們知道為什么烏鴉一個人嗎？瞧瞧這背景，花襪子好孤獨啊？
你有什么話想對花襪子說嘛？（拓展）
（四）總結
小烏鴉和朋友們在森林里過著自由快樂的生活。他聰明、活潑、熱情，又有點兒淘氣、任性、驕傲，常常冒出一些鬼主意，偶爾也跟朋友們鬧些小意見。在成長過程中，誰能沒有一點兒小缺點呢？你們猜猜花襪子后面會怎樣呢？是繼續自己玩耍呢？還是會敞開心扉的對待朋友呢？我們可以續編這個故事，為花襪子寫一個結局。
圖畫書《全都是我的》教學反思
一 對文本的解讀
《花襪子小烏鴉成長故事（套裝共6冊）》內容豐富，包括了：《全部都跑贏了！》、《全部放假了！》《全部上學了！》《全部迷路了》、《全部玩過了！》《全部拆壞了！》“花襪子小烏鴉”系列作品由德國艾斯林格出版社出版。
小烏鴉和朋友們在森林里過著自由快樂的生活。他聰明、活潑、熱情，又有點兒淘氣、任性、驕傲，常常冒出一些鬼主意，偶爾也跟朋友們鬧些小意見。在成長過程中，誰能沒有一點兒小缺點呢？所以，這只小烏鴉一出現，就受到孩子們的認同和喜愛。十幾年來，小烏鴉穿著他那只經典的紅白相間的花襪子，和成千上萬小讀者一起經歷著成長的喜悅和煩惱。
二 教學目標的達成
1.了解故事的內容，體會閱讀樂趣。
“全都是我的！”故事中，小烏鴉利用小聰明四處騙人，得到了很多心愛的玩意兒，他害怕失去這些東西，把它們全部束之高閣，伙伴們最后全都不理睬他了。“全都是我的！”多么熟悉的語言啊！書中沒有任何說教，而是順理成章、點到為止地指出，還有比這些好東西更重要的——“朋友”。對于此內容孩子們都以明白，并能自己說出故事內容，以及告訴給我們的深層含義，孩子們理解的還是很到位的。
2.引導學生通過畫面進行猜測（預測），培養學生閱讀圖畫書的`能力。
書中寫到了小烏鴉的心理活動：把玩具分給大家一起玩兒？不好！把辛辛苦苦騙來的東西再還給大家？更傻！可他轉念一想，沒朋友才是最糟糕的事情呢！小烏鴉最后想出一個好主意，“嗨，朋友們，”他喊道，“你們想看看我的玩具嗎？這些寶貝全都是我……嗯……我撿到的！”多么真實的兒童化表達，如果是成人化表達，文章的結尾可能又要變成：花襪子終于明白了自己有東西應該和朋友們一起分享的道理了。
此目標是本單元的重要訓練點，在故事推進的過程中，對可能發生的情況進行預測，有助于激發孩子們的閱讀興趣，更重要的是能提高孩子的讀圖能力。在講述過程中，我主要采用了“預測”的閱讀教學策略，從封面、重點頁面來指導學生閱讀圖畫書，例如，讓孩子們根據題目猜測這是一個什么樣的故事、小熊會怎么樣給月亮戴上帽子、小熊低著頭心里在想什么，學生根據已經閱讀的內容充分發揮想象力進行各種各樣的猜測，在下一頁面出現猜中的內容時，我們聽到的就是孩子們會意的笑聲、歡快的大叫。
三 其它思考：
1.要進行推薦閱讀，了解這本書的作者和他創作的其他圖畫書，讓學生繼續閱讀這些世界經典的圖畫書。因為一本書的閱讀結束了，但閱讀永遠不會結束，應該由一本書向孩子們展現一個更加絢爛的閱讀世界。
2.通過角色扮演的方式引導學生走進畫面走進人物內心，利用頭飾進行角色扮演，分別是教師扮演小熊、全體學生扮演月亮、個別學生扮演月亮、角色轉換由學生扮演小熊和月亮等，學生相當活躍，課堂在此呈現高潮。可以看出，在課堂當中，很多孩子都能走進了小熊的心靈世界，能真切感受到小熊的喜怒哀樂；互動環節也能惟妙惟肖模仿小熊與月亮的對話。需要注意的是，教師最好再作拓展性的示范，引導孩子們送出不一樣的愛的祝福，不僅僅停留在問好的層面。
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