課文《誰住頂樓》教學設計

時間：2021-07-07 12:54:31 教學設計我要投稿

課文《誰住頂樓》教學設計范文

　　教材分析

課文《誰住頂樓》教學設計范文

　　本單元的主題是“多給予別人關心與愛，世界會變得更美好”。《誰住頂樓》主要講新樓房蓋好后，動物們圍繞“誰住頂樓”這個問題展開激烈的討論，從它們的對話中感受鄰里間的和睦相處。教學中以生動有趣的情節為憑借，使識字寫字這一教學重點變得輕松有趣。

　　教學目標

　　一節好課有了明確的目標才能為教學指明方向。結合教材特點、新課標精神和學生實際情況，我擬定了以下教學目標：

　　1.認識“蓋”“睦”等11個生字，借助“漢之星”教學平臺學習并掌握“房”“蹦”等8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，學會與人相處。

　　教學重難點

　　根據本單元的訓練重點及本課教學目標，確定本課時的教學重點是：借助“漢之星”教學平臺學習“房”“蹦”等8個生字；教學難點是：理解課文內容，體會團結友愛、學會與人相處。

　　教具準備

　　多媒體課件和“漢之星”教學平臺。

　　教法、學法

　　教法：

　　演示法、情境教學法、愉快教學法。

　　學法：

　　自主探究法、合作競賽法、朗讀品悟法。

　　教學流程

　　（一）故事激趣，導入新課低年級的孩子對故事有濃厚的興趣，針對這一特點，我運用生動有趣的故事引入新課。

　　（二）師生互動，加強理解

　　師生交流，體悟主旨“孩子們，你們知道什么是頂樓嗎？你愿意住頂樓嗎？為什么？”學生憑自己的經驗暢談感受，為后面更好地體悟主旨——鄰里之間相互謙讓做好鋪墊。教師范讀，整體感知播音主持出身的我，利用自身優勢，為孩子們范讀，讓他們感受語言的魅力.自主識字，游戲激趣本節課讓學生在游戲中識字，使識字教學變枯燥為新奇、變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。為確保教學目標的有效達成，我將引導學生經歷以下識字寫字過程：自主識字，合作交流在學生讀文圈字后，用他們喜歡的方法（加一加、換一換等）識記生字，合作交流。由于“繩、睦”兩字的右半邊對學生來說較陌生，于是引導學生借助“漢之星”輸入狀態條中“查”的功能讓學生識記它們。最后檢測學生的自學成果，若有不會，請“漢之星”教學平臺來幫忙。韻律互動，輕松一刻此處師生共同表演我創編的《“漢之星”常用字編碼韻律歌》，使學生輕松愉悅記憶拆分規律，為運用“漢之星”拆分法分析掌握字形、編碼做鋪墊。“‘漢之星’常用字編碼韻律歌”：“漢之星”，本領大，識記漢字就找它。左右結構旁加邊，上下結構頭加底，包圍結構框加心，獨體結構首加尾，整字音碼再加上，三碼相加成編碼。讀音字形記準確，識記漢字頂呱呱。讀完兒歌，學以致用，引導學生用“漢之星”拆分法分析字形并說出生字編碼。例：羊皿蓋，編碼是ymg。這樣的口令讀起來朗朗上口，方便記憶。游戲識字，鞏固新知識字教學遵循“字不離詞、詞不離句”的原則，單一的識字教學很難讓低年級學生全神貫注地投入學習。此環節我設置“智勇大闖關”，使學生輕松鞏固新知。

　　第一關，摘蘋果。規則：用開火車的方式把第一棵蘋果樹里的生字讀準確并組詞，把第二棵蘋果樹里的生詞讀準確。

　　第二關，小猴過河。規則：用石頭上的.詞語說句子。

　　第三關，愛心護送。

　　1.讀——把生字娃娃護送到課文里。這一規則讓學生通過朗讀重點語句反復識記生字。

　　2.寫——把生字娃娃安全送到田字格中。為提高學生的識字興趣、規范書寫的能力，我利用“漢之星”教學平臺來輔助教學。通過教學平臺，我們不僅可以掌握生字的音、形、義，拓展詞匯，還能感受漢字的結構美、形體美。

　　板書

　　“漢之星” 真好記

　　先記形后音序

　　不同字看仔細

　　多讀書常練習

　　教學反思

　　《誰住頂樓》是一篇生動有趣的童話故事。寫的是新樓房蓋好后，小動物們互相謙讓、把方便留給別人、爭著住頂樓的事情。

　　本節課是以識字為主的第一課時，我們從識記、運用、書寫等方面組織教學。識字教學是低年級語文教學的重點，新課堂教學模式倡導自主、合作、探究的學習方式，所以初識生字時，讓學生通過自學、合作學習識記生字。先學后教、順勢而導，在學生自主識記生字后，運用“漢之星”拆分法對口令、說編碼，音形結合加強記憶，鞏固生字。因為興趣是激發兒童內在學習的動力，為了更好地識記并運用生字詞，我利用“闖關游戲”調動學生的學習興趣，提高學生的運用能力，讓學生在游戲中感受學習的快樂。

　　在“書寫生字”的教學過程中，改進了逐字傳授的方法，讓學生自主運用喜歡的方法識記生字，并挑選難寫生字，通過“漢之星”教學平臺來分析生字的音、形、義、字源、筆畫、結構、組詞、書寫等。讓學生根據自己的需求有的放矢地自主選擇學習，不僅讓學生在自學的基礎上掌握了難記字，也使學生在討論交流中提升了觀察力、協作力和口語交際能力，同時依托運用“漢之星”平臺提高了學習效率。

　　在本節課教學中，多元評價運用還不夠自如。對學情分析不夠深入，高估了學生運用“漢之星”拆分法的熟練程度，以致此環節用時較多。

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