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寫自己經歷過的事情教學設計

時間:2021-07-05 10:19:52 教學設計 我要投稿

寫自己經歷過的事情教學設計

  教材簡析

寫自己經歷過的事情教學設計

  本次習作要求學生寫自己經歷過的事情,意在通過本單元人物淳樸的情感、善良的心靈給學生以情的感染、理的啟示和美的感召,同時也使學生從中學到敘述事情和表達情感的方法,進而對自己經歷過的事情進行反思,受到啟發和教育。“寫清楚事情的經過”和“寫出真情實感”是具體的要求。

  設計理念

  《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”因此,本設計注重引導學生聯系自己的生活寫出深刻的感受,讓學生體驗習作給自己帶來的快樂。

  教學目標

  1.按照“寫清楚事情的經過”和“表達出真情實感”的要求完成本次習作。

  2.實事求是地評價自己的經歷,客觀反思,陶冶情操。

  3.學習修改習作的方法,并鍛煉學生自己修改習作的能力。

  教學重、難點

  寫清楚事情的經過,實事求是地評價自己的經歷,表達出真情實感。

  教學準備

  習作前,請學生再次重溫課本內容,再回憶一件自己經歷過的事情,進而對自己經歷的事情進行反思,受到啟發和教育,使學生獲得寫作的第一手材料。

  教學過程

  一、談話激趣,交流感受,引出課題

  1.喚醒記憶。

  品德高尚的人具有友好、善良、淳樸、真誠的品質。本單元詩文中的人物,都有著淳樸的情感,善良的心靈。他們做的事情令人感動,令人贊美。現在,就請同學們回憶本單元的課文,把自己的學習收獲向大家匯報,交流一下自己學文后的感受。

  學生匯報。

  2.交待任務。

  今天的習作課,就請同學們回憶一件自己經歷過的事情,把自己的做法與詩文中的人物相比,看看做得怎么樣,然后寫下來。

  3.板書課題,齊讀課題。

  [再一次地回顧單元學習內容,進一步明確習作內容,讓學生把自己的經歷與文本內容建立聯系,為下面的習作實踐做好準備。]

  二、審清題意,明確要求

  1.出示習作要求。

  2.明確習作要求。

  自由讀,指名讀,引導學生準確把握習作要求,并加以歸納。

  習作要求:

  (1)寫自己經歷過的事情;

  (2)要結合本單元詩文中的人和事,對自己的做法和表現進行實事求是的評價;

  (3)要表達出自己的真情實感。

  [弄明白本次習作的內容和要求,是學生寫好習作的基礎。]

  三、引導交流,掌握寫法

  引導學生回顧本單元的課文,進一步體會寫法。

  1.怎樣把事情的經過寫清楚。

  寫清楚時間、地點、人物和事情的發生、發展及結果;突出事情的經過,把人物的表現寫具體(語言、行為、神態、心理等)。

  2.怎樣實事求是地評價自己。

  真實地寫出自己當時的做法,特別是想法;要把本單元詩文中的人物作為評價的標準,對比自己當時的做法和想法,或是對自己進行肯定,或是找差距、找原因。

  3.怎樣才能表達出真情實感。

  所寫的事情必須真實;要選取自己印象最深的、對自己影響最大的、當時引起自己情感變化最強烈的`事情;要如實寫出自己當時的心理活動和現在的反思。

  [引導學生就這三個關鍵問題展開討論,教師適當予以點撥、提示和總結,啟迪學生思維,讓學生有話可說,有內容可寫。]

  四、構思選材,講述經歷。

  現在請同學們回憶自己經歷的事情,無論是讓你欣慰和驕傲的,還是懊悔和慚愧的,只要在那件事中,你有感悟,有收獲,就可以寫出來。要談出自己的真情實感,使他人從中受到啟迪。

  1.學生獨立構思選材。(可靜靜地思考3分鐘)

  2.同桌之間互相交流,要對同桌所選擇的事情進行評價,提出意見。

  3.指名講述自己經歷的事。其他同學根據剛才討論的三個方面進行評價。

  [把討論出的寫法與學生講述的事情結合起來,讓生進一步明確該如何具體操作。]

  五、列出提綱,快速成文

  1.學生列出提綱。

  2.圍繞所發生事件,把自己的感受、評價寫出來。

  3.選擇典型的習作提綱,指名讀。大家圍繞剛才討論的三個方面再來評價。教師借機對學生的習作選材、寫作思路進行再次指導。

  4.學生動筆習作,老師巡視指導,對于寫作有困難的學生要進行重點指導。

  [架設習作成功的橋梁,讓學生有章可循,寫出自己的真情實感。]

  六、品讀賞析,體驗成功

  1.自讀作文,掃除最基礎的錯別字、病句等。

  2.學生自評。說說自己的這篇習

  哪些地方最有新意、最深刻,哪些地方需要修改。

  3.指名讀習作,集體評議。

  過渡:同學們都順利地完成了習作,但這還不能稱之為“成果”,充其量只能說是“半成品”,因為“好文章是改出來的”。

  (1)教師選取有代表性的中等生文章現場展示,指名評一評。

  提示學生,應主要圍繞習作要求進行評價,指出優點,對不足之處,提出修改意見。

  (2)在小組內學生互相讀文章,像全班交流那樣,提出修改意見。

  (3)學生根據伙伴的意見,再讀自己的文章,作適當的修改。

  (4)請學生謄清習作。

  (5)指名朗讀修改后的習作,進行佳作欣賞。

  [《語文課程標準》指出:重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。由此可見修改的重要性。但是學生的修改能力不是一朝一夕可以練就的,它需要一個過程。要求學生圍繞本次習作要求進行點評,互相評改,自我修改,使學生養成修改習作的良好習慣,逐步提高習作能力,體驗習作帶來的快樂。]

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