《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)設(shè)計(jì)范例
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
2、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、從題入手，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第十課，齊讀課題“別餓壞了那匹馬”，這題目有些奇怪，它是本文中的人物說的一句話，課文幾次寫到了這句話，用意是什么?
2、帶著這些問題，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課文，要求：有一定的速度，弄清課文講了一件什么事?
二、匯報(bào)交流，整體感知
1、說說課文講了一件什么事?
(主要寫了“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年說家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。)
2、課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”?(三次。)
指名學(xué)生朗讀這三句話。
三、細(xì)讀揭秘，感情朗讀
1、通過剛才的朗讀和交流，你們看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有。)那位擺書攤的殘疾青年兩次說到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
(這是那位擺書攤的殘疾青年騙“我”的，為了讓酷愛讀書的“我”心安理得地看書。板：用心良苦。)
2、從文中的哪些詞句可以看出“我”酷愛讀書?
重點(diǎn)品讀句子：
⑴ 我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。
(理解“流連忘返”。)
⑵ 當(dāng)時(shí)我完全忘記了白看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。
(“完全忘記”可以看出什么?)
⑶ 從此，每天清早我就去山上扯馬草，上學(xué)前賣給那些馬車夫。攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書灘，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書。
(“每天”、“立即”、“泰然”、“從容”等詞語可以看出什么?)
⑷ 賣不出馬草的日子，我就強(qiáng)制自己不去書攤。(為什么“強(qiáng)制”?)
3、在騙局揭穿之前，你能從文中的哪些詞句中發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局，用“──”畫下來。
學(xué)生邊讀邊畫，交流：
⑴ 他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說：“過來，讓我看你的馬草。”
(“一愣”為什么?“一亮”又說明了什么?)
⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，“聽見沒有?快把馬草提進(jìn)去!”
(為什么“茫然”?為什么要“命令”?)
⑶ “別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的'路，“你放下!等碧云來拿!”
(為什么“急“?從“拼命”“想擋住”可以看出什么?)
師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、你覺得“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎?從哪看出?
品讀句子：
⑴ 我扭頭沖了出來，直想哭。
⑵ 我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。
(板：感激之情。)
四、情理交融，小結(jié)拓展
1、讀了這篇文章，你有什么感想?
2、小結(jié)：
“別餓壞了那匹馬”雖然只是殘疾青年一個(gè)善意的謊言，可正是因?yàn)檫@樣的一句話，讓一個(gè)渴望知識(shí)的孩子盡情享受了知識(shí)帶來的無窮樂趣，同學(xué)們，相信這個(gè)故事，這句話也一定會(huì)深深地印刻在你的腦海中。
3、你身邊有這樣感人的事例嗎?說給大家聽聽。
4、這個(gè)故事是真實(shí)的，文中的那個(gè)“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒睡好，他會(huì)想些什么?
小練筆：晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我……
【板書設(shè)計(jì)】
別餓壞了那匹馬
用心良苦
殘疾青年───—愛讀書的“我”
感激之情
善意付出 增添歡樂