《李時珍》教師課教學設計

時間：2021-07-01 10:38:04 教學設計我要投稿

《李時珍》教師課教學設計

　　一、從句入手，弄清語段關系

《李時珍》教師課教學設計

　　本課記敘的是我國古代偉大的醫學家李時珍的故事，文中著重寫了他編寫《本草綱目》的經過。課后作業要學生按照編寫《本草綱目》這個小標題去合并課文第3、4、5三個自然段，成為一個意義段，這對初學乍練的三年級學生來說，就成了一個難點。因此，引導學生理清這三個自然段中各個自然段里的層次，更好地掌握各自然段的主要內容，并按這三個自然段的內容去歸并成一個意義段，就成了本課教學的重點。導讀時，可這樣進行：

　　學生默讀第3自然段后提問：李時珍為什么要重新編寫藥物書？這是由果(決心編書)追出因(發現舊藥物書有缺點)。抓住了這個因果關系，這一段的主要內容就易為學生所掌握。接著再問：你說說舊的藥物書有哪些缺點？結合這兩道題的'提問，出現下列板書：

　　通過比較，學生會懂得板書(1)是一段的主要內容；(2)是在(1)的基礎上，為了把缺點明確地指出來，課文就用了三個分句作了具體的敘述。這么一比，本段的層次、句與句之間的關系，就一目了然了。從而引導學生抓住果，歸納出本段的主要內容決心重新編書。至于因果關系、總分關系等名詞術語可不必講，只要學生從分析中能獲得有關語段關系的感性認識就行了。

　　講讀第4自然段時，提問：為了編寫這部藥物書，李時珍做了那些準備工作？結合學生答問板書：

　　通過列表，在幫助學生弄清本段課文是怎樣連句成段(按一件一件事來寫，其中重點的事寫詳細些)的基礎上，就可以引導學生說出本段的主要內容做好編書準備。

　　在上述兩個自然段側重于扶的基礎上，到第5自然段的導讀就可以放。因此，在學生朗讀課文以后，就要學生說一說本段的各句之間的順序，然后說出本段的主要內容終于把書編成。

　　這樣從講句入手，幫助學生明確語段關系、理清層次，歸納出各自然段的主要內容，然后對照課后作業2中提出的段落提綱，劃分第三大段(意義段)就不難了。

　　二、從篇著眼，講解段篇關系

　　在學生初步懂得合并幾個自然段成一意義段后，還可教給按過渡句分段的方法，本課第3自然段開頭的過渡句就是一個好例子。講過渡句一定先要使學生懂得上一段及下一段各講的是什么，然后才能體會到過渡句是怎樣承上與啟下的。這里可用圖示法來表達：

　　圖示中的∥表示把上下兩個段劃開，過渡句就像是聯結兩個段的橋梁。抓住過渡句來分段是常用的分段法。通過本課教學，可以讓學生懂得過渡句是文章轉折的表示，也是分段的語言標志。

　　至于篇，固然不是三年級訓練的重點，但分段畢竟是從篇來著眼的，先理解了全篇，才能從篇中分出段。在本課指導學生分完段后，可簡單交代一下，段與篇的關系：一篇文章總有個中心思想，段就是圍繞這個中心思想來寫的。然后用下面的圖示，講解段與篇之間的關系：

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