《風箏》的教學設計

時間：2021-07-01 13:51:30 教學設計我要投稿

《風箏》的教學設計模板

　　教學目標：

《風箏》的教學設計模板

　　1.流利地朗讀課文，自學生字，能聯(lián)系上下文體會字詞含義。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3.樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　4.積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

　　教學重點：

　　引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　教學難點：

　　1.在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　2、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料。或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　教學準備：

　　教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，多媒體課件。

　　學生：風箏草圖。彩色筆。

　　教學過程：

　　一.復習導入：

　　指名朗讀課文，想想課文主要寫了什么?

　　二.抓住重點詞句，品味課文，體會心情的變化。

　　1.感悟做風箏的樂趣。

　　(1)指名有感情的'朗讀課文第二自然段，其他同學傾聽看有沒讀錯。

　　(2)通過朗讀和傾聽，同學們明白了什么?還有什么不懂的嗎?

　　(3)合作解決問題：

　　A：我們心中充滿了憧憬和希望，中“憧憬”是什么意思?誰能用憧憬說一句話?

　　B：我們依然快活，“依然”可以換一個什么詞?(仍然)(依舊)

　　C：為什么風箏做好了，卻什么也什么都不像，我們依然快活呢?

　　(4)感情朗讀(指導讀出“快活”心情，強調“依然”。)指名讀，齊讀，小組讀，喜歡的站起來讀。(引導學生入情入境地讀)

　　2.感悟放風箏的樂趣。

　　(1) 默讀第三自然段，這段話是圍繞哪一句話來寫的?

　　(2)找出放風箏的動作的詞語。

　　(3)畫出描寫孩子們放風箏的快樂句子。(托、牽、跑、叫)哪些句子最能體現(xiàn)我們快樂的心情。

　　(4)出示句子：“風箏越飛越高，在空中偏偏起舞著，我們快樂地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

　　A：這句話中哪個詞最能反映我們當時心情的快樂呢?(拼命)

　　B：感情朗讀，讀出“快活”的心情。(指名讀，齊讀，比賽讀)

　　3.體會找風箏的心情

　　(1)、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎?

　　(2)、說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。

　　(3)、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來?(可采用多次讀的方式進行)

　　重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。

　　(4)、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

　　2.學習第5.6.7.8自然段

　　(1)、師問：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。

　　(2)、師引：我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5.6.7.8自然段。

　　(重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……)

　　(3)、生讀：在讀中讓學生逐漸表現(xiàn)出孩子們的難過而又不甘心的心情來。

　　(4)、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的?(我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。)

　　三、拓展升華：

　　師：同學們，故事沒有結束。讓我們來設想一下，如果幸福鳥真的被你找到了，你什么心情?會說什么?

　　如果沒有找到，你又會是什么心情?會做什么?

　　生：孩子們在水磨坊找到了‘幸福鳥’。大家非常高興，又開始放風箏。

　　生：水磨坊那兒沒有找到‘幸福鳥’，大家準備再做個風箏。

　　師：正像同學們所說的，不管這件事情的結果如何，我們都會快樂。即使這只風箏沒有找到，我們也會重新制作一只新風箏，重新放飛我們的快樂和夢想。這也正是風箏帶給我們童年最大的快樂。

　　四、小練筆

　　1.在這件事中，作者有這么多的心情變化。老師相信：我們的生活中也一定會有許多精彩的小故事。希望同學們也學著作者這樣，用心情的變化把事情記錄下來。相信咱們的文章也一定非常精彩。

　　2.寫幾個描寫心情的詞語，課后小組內交流。

　　板書設計：風箏：做風箏(充滿憧憬和希望)

　　放風箏(自由自在、拼命) 快樂幸福

　　找風箏(傷心、垂頭喪氣)

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