三角形的課程教學設計

時間：2021-06-29 19:24:18 教學設計我要投稿

三角形的課程教學設計

　　學校在數(shù)學課堂教學改革中一直在探索用導學提示引導學生自學，針對導學提示的設計，我認為最難把握的是導學手段的應用。因為教材的編排采用了“壓縮”的技巧，這就給教師的課堂教學提出了一個非常重要的要求，就是對教學知識進行“解壓”，讓教材中的學科知識恢復生活性。如果教師在設計過程中對于教材理解不深，吃不透，那么在課堂教學中學生的學習就會遇到問題，而影響到教學目標的達成。有些教學內容在教材上的顯示非常簡單，如果只是讓學生簡單的自學教材，學生因沒有學習的抓手只能是浪費時間。所以需要教師設計導學內容，而導學內容設計的難易深淺又是最難把握的，在操作上還有一定的難度。

三角形的課程教學設計

　　進入《三角形》一單元的學習，在學習前兩課時時，認真翻閱了教材和教參之后，發(fā)現(xiàn)教材中的內容主要涉及到一些概念的教學，有些內容完全可以讓學生依托教材上的內容根據(jù)教師出示的學習目標進行自學，通過小組交流、全班匯報、教師精講的形式進行展示總結，由此設計了兩節(jié)課的教學思路：

　　（1）出示學習目標；（2）出示學法指導，指明學習的.內容、方法和時間；（3）學生對照目標和學法指導進行自學；（4）小組內依據(jù)每個目標的學習進行交流；（5）全班匯報并進行評價補充，老師適時的進行追問和精講；（6）在理解的基礎上進行重點內容的背誦；（7）練習鞏固。

　　兩節(jié)課的內容按相同的思路講下來，感覺總體效果不錯，教學得很順利，學生發(fā)言很主動。反思兩節(jié)課的教學總結如下：

　　（1）本節(jié)課教學內容比較簡單，教學中有學生可學的知識，針對每個問題，學生通過勾一勾、讀一讀、畫一畫的方法能找到知識點進行交流和匯報。

　　（2）學生能說能講的教師不講，通過生生的糾正補充讓學生自己闡述自己的想法。學生沒涉及到的問題由教師質疑，學生討論回答，并利用幻燈片演示或精講突破重點。例如：三角形的定義中把“圍成”改為“組成”行不行？三角形最多有幾條高，是不是三條高都在三角形內？等等。

　　（3）學生的講解加深了對知識的理解，板演三角形各部分名稱、給三角形畫高、給三角形命名，學生結合自己的圖去講解相關內容，學生參與、體驗、感悟后表達出學習內容，這才是真正意義上的“學會”。

　　（4）課堂中對其他同學問題的補充和質疑，培養(yǎng)了學生提問題、解決問題的能力，而每次回答的加分評價也使學生的積極性得到調動。

　　（5）根據(jù)目標進行自學，并進行交流匯報，學生的學習有明確的學習指向，而且也容易反饋檢測。但由于時間有限，在有些環(huán)節(jié)留給學生思考和匯報的時間有些緊，讓每個學生都參與到小組和全班交流當中做得還不到位，有些細節(jié)的處理還欠考慮。

　　兩節(jié)課的教學還算比較順利地完成了教學任務，相比而言學生的課堂表現(xiàn)活躍，主動。反思教學，學生的自主學習并不是自學。當我們真正想要給學生創(chuàng)造自主學習的條件時，會發(fā)現(xiàn)原來不是學生不愿意去學習，而是學生不知道如何去學。我們教師不是領著告訴學生怎么走到終點，而是先為學生鋪出一條通往終點的路，并在不同的區(qū)域內設置難易適當?shù)年P卡，給學生準備工具教給他操作的方法，等待學生自己去解決問題一步一步接近終點。課堂教學不是靠教師來實現(xiàn)的，而是通過激發(fā)學生參與、體驗、感悟實現(xiàn)的，教師的作用不是教，而是引。

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