蘇教版四年級語文三顧茅廬教學設計
篇一：蘇教版小學四年級下冊語文《三顧茅廬》 教學設計
三顧茅廬
【教學目標】
1、 能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文的第三、四自然段。
2、 能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來
到??，只見??”的句式寫一處景色。
3、 通過語言文字的品析，能深切體會到劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。
【教學重難點】
重點：有感情的朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。 難點：通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。
【教學準備】
多媒體課件
【教學方法】
讀書指導法、探究合作法、情景教學法
【教學過程】
一 復習導入，巧妙入文
1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事。（板書：劉備諸葛亮）
2、冬去春來，劉備第三次來到隆中，終于見到了諸葛亮先生，請到了這位智謀過人的軍師，留下了一段佳話。那么劉備究竟是憑借著什么打動諸葛亮的呢？用文中的一個詞來說，就是——（指名回答，課件出示：誠心誠意）
二 研讀課文，探究感悟
（一）領會劉備誠心誠意訪求賢才的虔誠
1、學生自讀課文，按“去請之前??去請時??到了諸葛亮家??”的順序，劃出體現劉備誠心誠意的句子，同桌間交流。
2、課堂交流，根據學生的回答相機出示句子
交流一：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！” 交流二：“離諸葛亮的'住處還有半里多路，劉備就下馬步行”
交流三：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。”
3、師生合作朗讀，感悟劉備的“誠”。
4、劉備的一言一行，一舉一動，處處流露出他對諸葛亮的敬仰和尊重，下面就讓我們有感情地讀讀第三自然段，讀出諸葛亮的誠心誠意。
（二）體會諸葛亮的雄才大略
1、課件出示描寫諸葛亮住處的句子，學習用環境描寫來烘托人物形象的方法。
（1）配樂默讀，賞析優美的語言描寫。
（2）課堂小練筆，用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。
（3）指名說，師點評。
2、學習兩個比喻句，體會諸葛亮的軍事才華。
A、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
B、劉備高興地對關羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”
3、齊讀這兩句話，感受諸葛亮的才干
三 拓展延伸，升華情感。
1、諸葛亮這樣的蓋世奇才，豈能輕易出山，在《三國演義》中，劉備最后淚沾衣襟，說道：“先生若不出山，讓蒼生何也！”“精誠所至，金石為開。”諸葛亮終于被感動了，請看視頻。
2、播放視頻。
3、劉備正是以拯救天下蒼生為己任，而諸葛亮雖未出茅廬卻已知三分天下，他正等待能為統一中原出力。
4、其實像“三顧茅廬”這樣經典的三國故事還有很多，人們愛讀愛看，連郵票中都有三國的經典故事，課件展示三國系列郵票。
四、作業小超市
課后搜集一些經典的三國故事，與同學分享。
8、三顧茅廬
上路前——斥責張飛
劉備 到隆中——耐心恭候 諸葛亮
（誠新誠意） 見面后——茅塞頓開（雄才大略）
篇二：蘇教版小學四年級下冊語文《三顧茅廬》教學設計
三顧茅廬
教學要求：
1． 學會本課22個生字，田字格上面的11個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
2． 能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能按事情的發展順序有條理的復述課文。
3． 能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物（喻體和本體）之間的關系；學習用“來到—只見—”的句式寫一處景物。
4． 初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學時間：
三課時
教學過程：
第一課時
學習目標：
1． 能正確書寫文中生字。
2． 能理清劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。
教學過程：
一、 啟發談話，揭示課題
1. 從電視劇《三國演義》談起，理清人物：劉備、關羽、張飛、諸葛亮等人。
2. 板書課題并解題。
二、 初讀課文
學生根據注音讀準生字，讀通句子。
三、 學習生字詞
1. 出示生字詞，重點強調：尊、疏、潺、晌、塞凳子。
2. 指導書寫。
提示“茅、尊、恭、臥”四字的關鍵筆畫，“諸”子的撇要長，老師范寫，學生描紅。
四、 指名分節朗讀課文
1. 逐節請學生朗讀，正音。
2. 對容易讀錯地方，集體朗讀。
五、 學生再讀課文，互聽互評
六、 默讀課文，理清層次
1. 明確課文重點寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。
2. 練習分段。
七、 作業
第二課時
學習目標：
1. 能說出比喻句中的本體和喻體。
2. 能說出劉備和諸葛亮的關系。
教學過程：
一、 復習檢查
2． 默寫生詞。
3． 口頭生字詞擴詞。
二、 細讀課文
1. 講讀第一自然段，歸納段意，明白劉備拜訪諸葛亮的原因。
2. 細讀第2－4段：
3. 默讀3個自然段，讓學生了解第三次拜訪的過程。
4. 討論：關羽和張飛為什么不同意劉備第三次去隆中？結果呢？
5. 朗讀對話，感悟出人物個性特點。
6. 學習第三自然段。
這一段有幾句話，那幾句寫劉備他們來到隆中看到的景象？那幾句是寫劉備的動作？分別勾畫。
學生自己動筆自由討論，老師引導想象，抓住“下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走、恭恭敬敬的站、快步走”等語句，指導學生邊讀邊思考邊體會，使劉備的人物特點更加清晰的展現在學生面前。
7. 學習第四自然段。
討論：文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
重點理解“劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見到了晴天。”聯系上下文分清本體和喻體的關系。
8. 學習第五自然段。
自由讀書，討論，大家覺得劉備和諸葛亮關系怎樣？說出理由。
重點抓住“我得到諸葛亮先生，就像魚兒得到水一樣啊！”講清前后兩部分關系。
三、 作業
第三課時
學習目標：
1. 能說出比喻句中的本體和喻體。
2. 能說出劉備和諸葛亮的關系。
教學過程：
一、 總結課文
1. 齊讀課文，從中悟出劉備是個怎樣的人？
2. 揭示寫作特點。
3. 再次賞讀課文中寫劉備求才心誠的句子，討論出作者是從語言、動作、神態三方面描寫人物特點的。
二、指導復述
1. 讀課文，理清文章脈絡，板書：
劉備兩次去拜見諸葛亮，但卻沒見著。
上路前
劉備第三次拜見的經過 見面前
見面后
劉備和諸葛亮的親密友情。
2.學生看板書復述。
三、指導說話
（引導完成課后練習作業第5題）
1. 首先分析文中的片斷描寫了哪些景物，是按照什么順序寫的。
2. 再悟出寫了這些景物的作用
3. 指導說話。例：我們來到了飛機場，只見?
篇三：蘇教版小學四年級下冊語文《三顧茅廬》教學設計
教學要求：
1． 學會本課22個生字，田字格上面的11個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
2． 能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能按事情的發展順序有條理的復述課文。
3． 能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物（喻體和本體）之間的關系；學習用“來到—只見—”的句式寫一處景物。
4． 初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學時間：
三課時
教學過程：
第一課時
學習目標：
1． 能正確書寫文中生字。
2． 能理清劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。
教學過程：
一、 啟發談話，揭示課題
1. 從電視劇《三國演義》談起，理清人物：劉備、關羽、張飛、諸葛亮等人。
2. 板書課題并解題。
二、 初讀課文
學生根據注音讀準生字，讀通句子。
三、 學習生字詞
1. 出示生字詞，重點強調：尊、疏、潺、晌、塞凳子。
2. 指導書寫。
提示“茅、尊、恭、臥”四字的關鍵筆畫，“諸”子的撇要長，老師范寫，學生描紅。
四、 指名分節朗讀課文
1. 逐節請學生朗讀，正音。
2. 對容易讀錯地方，集體朗讀。
五、 學生再讀課文，互聽互評
六、 默讀課文，理清層次
1. 明確課文重點寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。
2. 練習分段。
七、 作業
第二課時
學習目標：
1. 能說出比喻句中的本體和喻體。
2. 能說出劉備和諸葛亮的關系。
教學過程：
一、 復習檢查
2． 默寫生詞。
3． 口頭生字詞擴詞。
二、 細讀課文
1. 講讀第一自然段，歸納段意，明白劉備拜訪諸葛亮的原因。
2. 細讀第2－4段：
3. 默讀3個自然段，讓學生了解第三次拜訪的過程。
4. 討論：關羽和張飛為什么不同意劉備第三次去隆中？結果呢？
5. 朗讀對話，感悟出人物個性特點。
6. 學習第三自然段。
這一段有幾句話，那幾句寫劉備他們來到隆中看到的景象？那幾句是寫劉備的動作？分別勾畫。
學生自己動筆自由討論，老師引導想象，抓住“下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走、恭恭敬敬的站、快步走”等語句，指導學生邊讀邊思考邊體會，使劉備的人物特點更加清晰的展現在學生面前。
7. 學習第四自然段。
討論：文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
重點理解“劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見到了晴天。”聯系上下文分清本體和喻體的關系。
8. 學習第五自然段。
自由讀書，討論，大家覺得劉備和諸葛亮關系怎樣？說出理由。
重點抓住“我得到諸葛亮先生，就像魚兒得到水一樣啊！”講清前后兩部分關系。
三、 作業
第三課時
學習目標：
1. 能說出比喻句中的本體和喻體。
2. 能說出劉備和諸葛亮的關系。
教學過程：
一、 總結課文
1. 齊讀課文，從中悟出劉備是個怎樣的人？
2. 揭示寫作特點。
3. 再次賞讀課文中寫劉備求才心誠的句子，討論出作者是從語言、動作、神態三方面描寫人物特點的。
二、指導復述
1. 讀課文，理清文章脈絡，板書：
劉備兩次去拜見諸葛亮，但卻沒見著。
上路前
劉備第三次拜見的經過 見面前
見面后
劉備和諸葛亮的親密友情。
2.學生看板書復述。
三、指導說話
（引導完成課后練習作業第5題）
1. 首先分析文中的片斷描寫了哪些景物，是按照什么順序寫的。
2. 再悟出寫了這些景物的作用
3. 指導說話。例：我們來到了飛機場，只見?
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