《稱象》的教學設計

時間：2021-06-15 13:21:39 教學設計我要投稿

關于《稱象》的教學設計

　　【教學設計理念】

關于《稱象》的教學設計

　　《稱象》一文運用對比的手法寫曹沖與官員們不同的稱象方法，突出了曹沖的聰明才智。又以曹操對不同稱象方法所持的不同態度，從側面烘托，同樣突出了曹沖的才華出眾。本文的重點在稱象的過程，因此運用對比、實驗的方法可幫助學生理解稱象的過程，體會曹沖稱象的科學性、合理性。

　　【教學要求】

　　1.通過學習歷史故事，從曹沖為什么能想出稱象的好辦法中，懂得要善于把事物聯系起來進行比較和聯想，懂得要靈活運用學到的知識。

　　2.學會本課生字新詞，理解議論、船舷、果然等詞語以及多音字得(děi)的用法，用議論造句。

　　3.懂得怎樣按事情發展的先后順序敘述一件事，注意句與句之間的聯系。學習把字句，認識冒號和引號，并初步了解其用法。

　　【教法特點】

　　1.根據教材特點設問，訓練學生思維能力。如設計說說要稱一頭大象，可用哪些方法等問題訓練學生的創造性思維。再如全文講清后，組織學生討論同學們在解題時提出的各種稱象辦法，肯定切實可行的稱法，否定不科學的各種稱法。

　　2.借助實驗，理解詞句，突破重點，明白道理。如做稱象的實驗，抓船舷、沿等關鍵詞語的理解，幫助學生理清稱象的過程，從而明白曹沖的辦法好在什么地方。

　　本課建議安排2課時。

　　【教學主要步驟】

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　出示大象圖片，問：你看見過大象嗎？誰知道大象有多重？要想知道它的重量有什么辦法？(學生自由發言)今天我們來學習一篇課文，看看古代人是如何稱象的？出示課題：稱象。

　　(通過談話，很自然地引出了課題，并注意到培養學生的質疑能力，訓練學生的'創造性思維能力。)

　　二、初讀課文，自學字詞，理清思路，初步了解課文的內容。

　　1.課前，同學們讀過課文�，F在請大家自己讀課文，在讀課文之前，先給大家提個醒，說說該注意點什么？（不丟字、漏字，讀準音，讀通句子。）讓學生按照自己所提的要求讀課文。

　　2.指名分節讀課文。

　�。ㄗ寣W生自己給自己提要求，培養學生學習要有目的性，從小養成有目的讀書的習慣。初讀課文時只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。）

　　3.自由輕聲讀課文，說說課文寫了件什么事。

　　4.討論：哪幾節寫曹操帶領兒子和官員去看大象，哪幾節寫大家議論稱象的方法，哪幾節寫結果。

　　（讓學生帶著問題學習課文，養成良好習慣，并初步掌握自然段的內容）

　　三、講讀課文，抓住語言文字理解內容，訓練思維。

　　現在，隨著時代的進步，科技的發展，要稱一頭活著的大象的重量是不成問題的，可在古時候，這卻是件很難的事，讓我們深入課文，看看才7歲的曹沖想出了一個什么樣的辦法。

　　1指名讀第一段

　　思考：從這段中你知道了什么？

　　稱象的時間：古時候

　　大象的來歷：人家送給曹操的。

　　人物：曹操、曹沖、官員們。

　　這頭大象什么樣呢？請你讀讀第二自然段。

　　2第二自然段

　　（1）這頭大象長的什么樣？理解墻柱子

　　是比喻大象的高大的。自己讀課文，畫出寫大象高大的語句，體會大象的高大。

　�。�2）文中寫的是稱的事，為什么要介紹大象的樣子？著重理解稱這樣的大象很不容易。

　�。ㄍㄟ^具體詞語的分析讓學生自己領悟體會這是一頭怎樣的大象，從而為學生理解體會稱象的難度奠定基礎。）

　�。�3）在看象的時候，曹操為什么要大家想辦法稱象呢?

　�。�4）議論是什么意思？官員們在議論什么？

　�。�5）多形式的朗讀曹操與官員們的對話。

　�。ㄟ@是稱象的由來，通過反復讀，進行強刺激。）

　　3第三自然段

　�。�1）官員們想出了哪幾種稱象的辦法？

　�。�2）官員們議論的第一種辦法是怎樣的?

　�。�3）官員們議論的第二種辦法呢?

　�。＃椋ò汛笙笤琢�，割成一塊一塊的再稱。）教師一邊口述這個辦法，一邊板書宰；學生一邊看教師板書，一邊讀宰

　　查過字典的同學說說，宰在字典里有幾種解釋?結合把大象宰了，割成一塊塊的再稱想一想，宰在這句話里是什么意思?

　　宰在字典里有三種解釋，在這里是殺的意思。

　　（4）官員們議論的第一種辦法行不行?請你們再讀第三自然段，想一想該用哪一句話來回答?

　　官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?

　�。�5）你們怎么知道曹操不同意?

　�。�6）直搖頭是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?對，直搖頭說是不住地搖頭，表示很不同意。

　　（7）曹操為什么不同意宰象呢?

　　〔議論(生字新詞)、宰(二類字)，直搖頭(熟字組成的新詞語)都是讓學生在具體語言環境里來理解的，但方法不相同，各有妙處。議論出現在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學生理解的；宰是通過，根據語言環境選義項來解決的；直搖頭是通過語感和演示來領會的。這就把學習語言、理解內容、體會感情緊密聯系起來了�！�

　　4第四自然段

　　思考：曹沖想出了什么稱象的方法？

　�。�1）自由讀，理解內容。圍繞曹沖稱象的辦法提出不懂的問題。

　�。�2）初讀課文第四節回答：那時他幾歲？(理解才字的意思。)

　�。�3）二讀課文第四節，劃出與稱象過程有關的動詞，并完成下面的填空，然后根據所填詞作簡析，說說稱象的過程。

　　曹沖稱象的過程是：先把大象()，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上()。再把大象()，往船上()。等船下沉到畫線的地方，()船上的石頭。石頭一共有多重，大象()。

　�。�4）三讀第四節，逐句分析理解：

　　船舷、沿的意思。比較兩個趕字意思有什么不同，畫一條線與畫線的地方有什么不同。

　�。�5）師做實驗。學生邊看邊思考：為什么要沿著水面，在船舷上畫一條線？為什么要把象趕上岸，再往船上裝石頭？為什么要等船下沉到畫線的地方，才稱船上的石頭？、

　�。�6）思考：曹沖稱象的辦法可以分哪幾步？他的方法跟官員們的方法有什么不同？他可能受到了官員們的稱象方法的哪些啟發？為什么說這是一個好辦法？(船代替了秤、解決提不動的問題；石頭代替大象，解決了宰象問題。)為什么要沿著水面在船舷上畫一條線？

　�。▽Ρ裙賳T們和曹沖的稱象辦法，在交流中體會出曹沖是個聰明愛動腦筋的孩子。通過演示稱象的過程，變抽象為形象，調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。幫助學生理解課文，解決學生提出的問題）

　　5第五自然段