社戲的教學設計欣賞
社戲的教學設計
教學目標 ：
一 學習運用情節結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。
二 理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
三 學習虛詞的用法，識別偏正短語。
四 了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學設想：
一 本課教學重點應放在敘事的詳略上，至于人物性格特點只要稍作了解。
二 本文開頭和結尾是學習的難點，二者對表達中心又很有作用，可引導學生分析這兩段與看社戲這一主要情節有何關系。
三 本文篇幅較長，可以用講讀研討之法突出重點，再加進課堂練習，深化鞏固，以達到教學目的。
四 教學時數：三教時。
第一課時
一 導入 新課
上學期我們學過魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》，這是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天，我們再學習一篇他寫的文章《社戲》。（板書并解釋課題）《社戲》：社原指土地廟。從前，在紹興，社是一種區域名稱，社戲就是社中每年所演的年規戲。
《社戲》雖然也是寫童年生活，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎上的藝術創作，因此，文中的我（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來的。
二 預習課文
1.讀準下列加點字的讀音。（見預習提示）
（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
2.根據課后練習一所提示的內容，快讀課文。再按課文敘述的先后重新編排順序。
明確：課文敘述順序是：G、F、C、B、A、D、E
3.討論課文段落層次。
（1）課題為《社戲》，由此可見小說的中心情節是看社戲。提問：圍繞這一中心事件寫了哪些事？
（2）除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動？
提示：
開頭寫：隨母親省親小住平橋村；釣魚放牛的鄉間生活。（平橋村是我的樂土。）
結尾寫：六一公公送豆。
小結：隨著故事情節的發展，時間、地點的轉移，因此，本篇小說內容可分為三段。
三 研習課文
著重理解前后兩部分與中心情節的關系。
1.平橋村是一個什么樣的地方？
答案在第一節里可以找到：離海不遠，偏僻，臨河，不滿三十家，都是種田，打魚的，只有一個雜貨店。
2.這樣一個偏僻的小村莊，為什么是我的樂土呢？
討論歸納：
（1）我可以免讀秩秩斯干幽幽南山一類難懂的書，來到自由天地歡樂地生活。
（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著我玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
3.這一部分與中心情節有什么關系？
這一部分為中心情節的展開作了重要的鋪墊。
4.在中心情節看社戲敘述完之后，為什么又寫六一公公送豆呢？
孩子們偷了六一公公的豆，第二天六一公公不料竟非常感激起來，并又送上一大碗羅漢豆來。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，進一步說明我之所以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛，從而深化了主題。
四 課堂練習：習題七 1、2（了解連詞的作用）
五 布置作業
根據課后練習習題三2、3，四、五、六預習課文。
第二課時
一 導入 新課
平橋村之所以在我是樂土是因為什么？
1.可免讀難懂的書，過著自由快樂的生活。
2.沒有封建禮教的約束，人人平等。
3.有豐富多彩的農村生活（釣蝦、放牛）。
小說還寫了一個什么生活內容呢？
與孩子們一塊去看社戲。
本課著重閱讀第二部分看社戲。
二 研習課文
1.看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？
指名回答問題，然后歸納：
在雙喜的幫助下，首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是我不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了我去看社戲的愿望。
2.齊讀第10節。
請學生圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語：拔點磕架
小結：以上這些語言和動作的描寫，反映出小朋友們的聰明、能干的性格。
3.去趙莊看戲，課文從哪幾個方面來寫景狀物的？
學生思考回答，老師歸納：
嗅覺（清香、水氣）
視覺（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）
聽覺：（似乎聽到了歌吹）
想象：（幾點火，料想便是戲臺）
明確下列幾個問題：
（1）朦朧在句子里作什么詞用？朦朧原來是形容詞，現在作動詞。（下文中模糊也是這種用法。）
（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫形象真切，突出了船行的快。
4.第12節和13節與這一節有什么關系呢？
歸納：
（1）那聲音大概是橫笛，果然是漁火，從這幾句話里可以看出：這兩節與前一節是呼應連貫的，這樣使文章很自然地過渡到看戲這一內容上來。
（2）文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使我沉靜，然而又自失起來呢？
自失是指我聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
小結：這是一段優美清麗的自然環境的描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
5.來到趙莊使我興奮的是什么？
齊讀第14節。到了趙莊，首先看到的是那模糊在遠處月夜中的最惹眼的戲臺，紅紅綠綠，猶如仙境，優美迷人，更加使我陶醉。
6.在作者筆下，我所急切要看到的戲好看嗎？為什么？
閱讀課文后回答問題。
不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到蛇精和跳老虎，但等了許久都不見出來。③最怕看老旦，然而老旦終于出了臺，并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看？
文中孩子們喃喃的罵，不住的`吁氣，打起呵欠等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。
7.既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。
（1）讀第23節。
①這一節寫的是歸航，為什么沒有寫沿途所見的景物呢？因為前面第11節已著重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。
②這一節內容在寫法上與第11節有什么不同？航船像條大白魚，老漁夫喝采也是從側面來表現船行得快。
（2）夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說偷？偷誰的豆？
孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說偷。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；偷我們的罷，我們的大得多呢。這些話足以表現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
8.戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了呢？
討論歸納：
我所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了我對美好生活的向往。
總結：
1.歸納主題：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過我與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。
2.本文敘事詳略得當。看社戲這是主要事件，所以夏夜行船、船頭看戲、月下歸航，這些充滿江南水鄉生活氣息的畫面，都以細膩生動的語言作了詳寫，而鄉間生活等故事只是簡略地談了一下。
3.本文前后照應也很出色。如：孩子們撐船、出航、歸航動作一樣，表現孩子們很能干。再如：初到趙莊寫戲臺由遠而近，回去時又由近而遠，表現出我初到時的新鮮興奮感和離去時的依戀感。
4.課堂練習：（習題十）
提示：魯迅小時有長媽媽給他講故事，閏土父親教他捕鳥，所以魯迅從小就受到了勞動人民的啟發和教育，了解到農民的痛苦生活。魯迅寫《社戲》就是要熱情歌頌勞動人民，表現他對勞動人民的熱愛。
三 布置作業
1.說說最后一節的含義。
2.背誦課文一出門向趙莊前進了。
第三課時
學習語法──偏正短語
一 復習名詞、動詞、形容詞、副詞。
1.板書：老師 字跡 顧客 北京 東 鞠躬 翻閱 相信
艱巨 堅強 偉大 平靜 更加 很 十分 多么
2.指名同學辨別名詞、動詞、形容詞、副詞，而后歸納識別各類詞的標準，以及各類詞的作用。
二 學習新課
1.認識偏正短語。
（1）在以上名詞、動詞、形容詞前面分別加上起修飾（即形容、限制）作用的詞：
（我的）老師，（清晰的）字跡，（一個）顧客，［恭敬的］鞠躬，［小心的］翻閱，［完全］相信，［更加］堅強，［十分］艱巨，［多么］偉大
像這樣是由名詞、動詞或形容詞與在它們前頭起修飾作用的詞組成的短語，叫偏正短語。
（2）修飾名詞的詞是定語，用（ ）符號表示，有的定語后用結構助詞的連結。修飾動詞、形容詞的詞是狀語，用〔 〕符號表示。有的狀語后面用結構助詞地或的連接。
（3）課堂練習：練習一1.6。
2.定語、狀語在表達上有何作用？
在偏正短語中，名詞、動詞、形容詞是中心語，而在它們前頭的定語或狀語，則是對中心語表示的事物、動作行為或事物的性狀起修飾作用，使意思表達得明確、具體、生動。
例：老師表示從事教育工作的人，所指范圍很寬，加上我的，從領屬上對老師加以限定，意思就明確具體了。再如鞠躬表示一種動作，用恭敬來形容，把鞠躬的敬意表現出來了。
課堂練習：習題二1、4。
3.使用定語、狀語要準確、恰當。
看書上的例子。
例①一支限制歌聲不準確，應把歌聲改為樂曲。例②10月1日就是國慶節放在一起就多余了，應刪去一個。例③忽然和驀地意思相同，用其中一個就可以了。
綜上所述：如果使用定語、狀語不當，就會產生表達不確切或堆砌、累贅的現象。
三 布置作業 ：習題一、二、三（課堂沒做的部分）
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