數(shù)學課堂教學設(shè)計
數(shù)學課堂教學設(shè)計是科學和藝術(shù)的高度統(tǒng)一和完美結(jié)合，在全面實施素質(zhì)教育的今天，新課程理念特別注重學生能力的培養(yǎng)，基于這些方面的考慮，高中教學中引入學導式教學法對發(fā)揮學生的主體性和體現(xiàn)新課標的新理念是有很大益處的。
一、學導式課堂易陷入的誤區(qū)
1.引導自學的誤區(qū)
自學教材首先要有必要的自學環(huán)境，高中的數(shù)學知識內(nèi)容較難，涉及的知識面也十分廣闊，對于“自學數(shù)學”來說，并不是所有學生都能勝任，教師如果一味地要求所有學生都以自學來完成課堂任務(wù)則是不合理的。而且，對于課堂自學環(huán)境的設(shè)計，一些教師只是設(shè)計了一些簡單的參與環(huán)境，這樣的學生參與，只是表面的情景重復，形式上是課改，實際上卻仍是傳統(tǒng)教學。
2.研究深化的誤區(qū)
課堂的.研究要有著共同的探討性，很多教師只是將課堂參與形式虛設(shè)，教師沒有提供討論情境的實效性。例如：在教學高等函數(shù)知識時，教師提出了自學的問題，學生開展了必要的自學階段，然后進行互相探討，在學生討論的過程中，教師巡回輔導，輔導之后教師又請學生進行知識匯報，并由教師進行板書總結(jié)。這樣的環(huán)節(jié)看似沒什么問題，可是仔細一想，教師是如何了解每名學生的思路與個性特點的呢?又是在什么時候進行個別點撥的呢?這說明，在研究深入的環(huán)節(jié)之中，教師只是簡單地為了“討論”而去“討論”，沒有針對疑難問題進行輔導。其實，只要在討論之后，組織小組或全班進行專題討論，一般性的難點都會在這個環(huán)節(jié)得到解決。
3.鞏固提高的誤區(qū)
對于鞏固提高環(huán)節(jié)來說，很多教師的課堂教學中參與的學生缺乏廣泛性，不能面向全體強調(diào)活動主題的背景，忽視了知識的系統(tǒng)性。例如：有些教師自己完成了課堂小結(jié)，然后就布置了作業(yè)，這樣簡單的流程是不符合“學導式”教學要求的。課堂小結(jié)是課堂教學最后的一個環(huán)節(jié)。學生可通過小結(jié)回顧學過的知識，掌握知識或操作的內(nèi)在聯(lián)系，把知識和技能系統(tǒng)化、概括化，同時還可發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，而這些薄弱環(huán)節(jié)完全可以通過作業(yè)的布置來進行及時補救。總之，“學導式”教學是讓教師和學生都逐漸成長的教學改革，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程，努力使課堂為學生所用，使他們愉快接受，最大限度地讓他們成為學習知識的主體，對傳統(tǒng)教學來一次由形式向?qū)嵭�、能力挖掘性的徹底轉(zhuǎn)變。
二、學導式教學法的實施策略
1.引導自學
陶行知先生有句話說：“教，是為了不教。”教學生自己學習，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己積極主動地去觀察、實驗、分析，自己探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，形成一定的數(shù)學技能，是引導自學的最終目的。在這個過程中,要讓學生通過自學了解教材中講授的主要內(nèi)容,初步理解基本概念、公式、典型例題解法,并能進行簡單的模仿練習(如教材上的練習題可讓學生獨立完成)。這一過程在上課講授新知識前用5分鐘左右的時間進行自學,讓學生對所學知識內(nèi)容明了化。
2.研究深化
(1)師生探究。師生探究，主要是開展討論和交流，以平等的交流來解決在自學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的疑難問題。在師生探究的過程中，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，和學生站在平等的角度上進行知識的討論，要避免出現(xiàn)“教師一言堂”和“教師絕對權(quán)威”的情況。例如：在“三角形的中位線定理”證明后，有學生認為可以截取第三邊中點，即折半法開展證明。教師應(yīng)該立即組織學生進行討論、驗證，讓學生進行嘗試，結(jié)果無人證出。通過這樣的探究活動，學生明白了三角形的中位線定理只能用延長中位線(加倍法)來證明�？傊寣W生記住概念、法則、公式、定理的同時，也要自主參與到觀察思考、猜想、歸納、驗證等數(shù)學活動中(時間約15分鐘)。在這個環(huán)節(jié)中教師要適時引導學生去層層推進、探究，要結(jié)合學生的知識水平和內(nèi)容的深度，引導、組織他們?nèi)ネ诰虺鰯?shù)學問題的現(xiàn)實“原型”，同時讓學生體驗知識的形成和知識的遷移，激發(fā)學生研究問題的興趣，讓他們了解數(shù)學文化的博大精深。
(2)精講演練。在開展精講演練的過程中，教師要注意千萬不要一一講述，要注意教授的質(zhì)量而不是數(shù)量，要以點睛式的語言對學生進行點撥和啟發(fā)，要將精講變成真正的“精”，精講的內(nèi)容要與學生的自學反饋結(jié)合起來，要針對學生的探究結(jié)果來講授。演練內(nèi)容則要注重“雙基”訓練，要糾正學生容易出錯誤的地方，以練代講，注意引導學生在練習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
3.歸納總結(jié)，布置作業(yè)
歸納總結(jié)的環(huán)境一般要利用課堂最后的5分鐘時間。在總結(jié)時，要讓學生歸納出課堂的學習內(nèi)容，此時，教師可針對本堂課所學習的內(nèi)容，引導學生總結(jié)、提煉，并能與已有的知識融合，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，使認知結(jié)構(gòu)得到提升、完善。另外，教師要利用總結(jié)的環(huán)節(jié)來發(fā)現(xiàn)學生的掌握程度和知識不足之處，以便做出及時的調(diào)節(jié)。小結(jié)之后的作業(yè)布置，要根據(jù)小結(jié)時的重點內(nèi)容或?qū)W生掌握的不足之處來設(shè)計，力求讓知識重現(xiàn)，提高學生獨立解決問題的能力。
總之，在高中數(shù)學課堂中引入“學導式教學法”，必須了解教學的一般模式，分析教學實施過程中容易陷入的誤區(qū)，找到合理有效的課堂實施策略，這樣才能使得課堂教學目標達到預期的目的，反映出學生自學、探究后的自主學習效果。
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