關(guān)于爺爺和小樹教學(xué)設(shè)計(jì)反思
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識１0個字，會寫不、開。認(rèn)識偏旁人、刂、灬、冫。
�。�、正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)識１0個字，指導(dǎo)不、開的書寫。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：
�。�、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了爺爺和小樹的故事，打開書，自己讀一遍課文，看看這些字你都會認(rèn)了嗎？一邊讀一邊牢牢地記在心里。
�。病醋匀欢巫x：老師讀第一自然段，男生讀第二自然段，女生讀第三自然段。
�。�、導(dǎo)語：你們看這棵小樹長得多好呀！那你們知道嗎？樹葉下面可藏著許多秘密呢！誰愿意揭開秘密？
二、新課：
１、師將深色葉子翻開（書上詞）
小傘、爺爺、撐開、穿上、暖和、一棵樹、冷熱、給我、來到
�、� 兩人互讀：誰有不正確的及時幫他糾正。
⑵ 請學(xué)生當(dāng)小老師，會讀哪個就帶著大家讀哪個。
�。病⑦@些詞里有咱們這節(jié)課要認(rèn)的１0個字，他們也在樹葉下面藏著呢，快看看都是誰？
傘、爺、棵、到、冷、熱、給、開、穿、暖
⑴ 你都認(rèn)識他們嗎？自己快認(rèn)一認(rèn)。
�、� 指名當(dāng)小老師，帶讀這些字。
�、� 重點(diǎn)字挑出來，再讀，爺、到、冷、熱、傘認(rèn)識父、人、刂、灬、冫偏旁。
�、� 通過圖，用基因識字的方法講解父：古時候，兒子犯錯了，爸爸教訓(xùn)兒子的時候，手里要拿著一根棍子，就是父。爺?shù)南旅娌糠趾孟笫峭裙菑澢臉幼印?/p>
還學(xué)了哪個字有父？（爸）擴(kuò)字：爹、斧、釜
３、游戲：試試誰的反應(yīng)快！
將本課要認(rèn)的字發(fā)給學(xué)生（兩人一組，一組一個字）
學(xué)生說字，拿這個字的學(xué)生站起來，帶讀。
�。�、兩人一組用字組詞，再說一句話。
�。�、朗讀課文，把這些字記住。
�。�、我會寫。
不：
�、� 觀察：有幾筆寫成？
⑵ 每一筆是什么？
�、� 觀察每筆的位置。
�、� 師范寫。
�、� 生描紅筆順，再獨(dú)立寫一個字。
開學(xué)生自己觀察自己寫。
三、小結(jié)
《爺爺和小樹》教學(xué)反思
《爺爺和小樹》是一年級課文的第五課，本文用淺顯易懂的文字講述了在一個農(nóng)家小院里，冬天到了，爺爺為小樹綁上稻草御寒過冬；夏天到了，茂密的小樹為爺爺遮擋猛烈的陽光，讓爺爺能在涼快的樹蔭下度過炎熱的夏天的故事。本文的語言口語化，以孩子的視覺、角度、立場闡述了爺爺和小樹之間的和諧關(guān)系，為孩子的知作出了引導(dǎo)，為孩子的行樹立了典范。在本課的第一課時教學(xué)中，我把目標(biāo)定位在孩子能夠在一定的語境中，例如詞、句中初步認(rèn)識生字，（通過自讀課文，對生字引起注意，詞語的認(rèn)讀是對生字的又一次接觸，尋找反義詞、傘字與實(shí)物之間的對比、暖和的 的練說，意在幫助孩子記住字形、理解字義，第二課時中通過比賽、游戲來鞏固、強(qiáng)化）通過看圖說話、想象說話來感受爺爺對小樹的關(guān)愛，以及這種關(guān)愛對小樹的作用，同時給予孩子一個語言表達(dá)、釋放自己想法的一個平臺，用多種形式的朗讀，把文章的語言內(nèi)化成孩子的語言。
但是一節(jié)課下來，孩子們并未達(dá)到我預(yù)設(shè)的程度。在反復(fù)的思考后，卻又回到原點(diǎn)我為什么要上課？是我要孩子學(xué)嗎？不！作為一名教師更為重要的任務(wù)是要在課堂吸引孩子，讓孩子要學(xué)。雖然這已經(jīng)是一個每位教師都熟知的教學(xué)理念，但是面對我的課堂，面對自己的公開課教案，能否理直氣壯的說一聲我的.教學(xué)是吸引孩子要學(xué)呢？我卻不能！在課堂上，忘記教學(xué)流程，縱然有緊張的因素，但是也正是因?yàn)檎n堂上，我墨守于教學(xué)設(shè)計(jì)，沒能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際的課堂情況作出相應(yīng)的調(diào)整，而且在教案的設(shè)計(jì)時，就僅僅想我要怎樣把這些知識點(diǎn)去教給我的學(xué)生們，沒有想到他們想要怎樣去掌握，他們到底在怎樣的一個水平上。例如：詞語的認(rèn)讀時，僅僅停留在認(rèn)讀，沒有考慮孩子們到底處于怎樣的水平從而訓(xùn)練他們記憶的深度；朗讀課文時，每一次的朗讀目標(biāo)不明確，有層次、有目標(biāo)的朗讀更能帶動全班的朗讀上的進(jìn)步；在教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，也是很值得思考的。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的理解上的偏差、朗讀時總是糾正不過來的讀音時，自己該采用怎樣行之有效的策略來糾正孩子呢？面對一年級這些天真、無瑕的孩子，又應(yīng)該用怎么樣語言和形式進(jìn)行更為親切、生動、深入的進(jìn)行交流呢？這些都應(yīng)該是我為之努力的目標(biāo)。
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