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談生命教學課件設計
學習目標：
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。
2. 反復朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優美語言。
3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。
學習重點：
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2. 在反復朗讀中品味散文的特點。
學習時間：
2課時。
學習過程：
第一課時
組織自學
一、借助工具書，掃除字詞障礙
解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習。
三、誦讀表演
四、誦讀評議
1. 評議朗誦效果。（語氣、語調、語音、語速、情感、節奏等）
2. 評議改編的材料（有無肢解層次內容，有無突出重點等）
五、梳理結構
細心的同學已經發現，本文只有一段�，F在我們就文章的內容劃分層次，并用簡潔的語言寫出層次大意。（言之成理即可。）
六、課后拓展學習
1. 網絡學習：閱讀生命之光一類紀念冰心老人的文章。
2. 搜集關于生命的格言、警句。
第二課時
課內學習
一、格言導入 課文
1. 同學們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言，組織討論。
以特寫的角度看生命，它是一個悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇。
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉）
請談談你對這句話的理解。
對于生命的含義，同學們似乎明白了一點。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會作者對生命的思考
1. 默讀課文，質疑問難。
2. 組織討論，理解生命的含義。
A.然而我不敢說來生，也不敢信來生這句話的含意是什么？在文中反復出現有什么作用？
因為缺少了奮斗與成長，生命變成了死湖，變成了空殼，而現實中確實有缺少進取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反復強調作用：強調今生今世要奮斗，要前進，要成長。
B.他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！這句話十分形象地表現了歷經奮斗者的心境，用你的語言表達你的理解。
經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。作者為什么說在快樂和痛苦中我們都要感謝生命？
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.雖然作者說我不敢說生命是什么，但是，縱觀全文，事實上已經作了回答。那么，生命到底是什么？
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命是戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
三、誦讀課文，體會議論散文的特點，了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術特點。
請大家細細品讀，說說本文是如何讓生命這個理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯想的空間？
通過兩個比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達了生命歷程里的歡樂（一江春水經過細細平沙，看見夾岸桃花；一小樹種籽破殼出來；小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草；小樹結出累累果實等。）和痛苦（遇到暴風雨，使他心魂驚駭；冬天的朔風，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。）最后，用富有哲理的語句（生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不美麗？這些話道出了生命的真諦，表達了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態度的寫照。
有人說，冰心的生命，像詩一樣優美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學們有什么感觸？（結合課外閱讀談談感想）
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無私無畏。
冰心平易慈愛，在她眼里，沒有平民百姓和達官貴人之分。
巴金說：冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨。
梁啟超1924年贈送冰心一副對聯世事滄桑心事定，胸中海岳夢中飛，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
四、聯系自己的生活體驗，說說自己的人生色彩
五、課后拓展學習
1. 仿句練習
A.用不是也不是而是句式寫話。
B.寫一組排比句。
2. 以生命，苦耶？樂耶？為題，寫一段話。