三年級綜合實踐活動教學計劃
一、指導思想：
綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活的、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。它打破教育與生活的隔離，孩子們在學校當中在與其他場合當中一樣，需要享受一種完整的生活。學習的過程就是生活的過程，教改也好，課改也好，第一項任務就是把生活的權利還給孩子，把學習的過程變成生活的過程，加強學校教育與兒童生活、社會生活的聯系。它改變單一的課程結構，改變教學方式，為學生表現創新精神和實踐能力提供空間。
三年級小學生文化基礎知識、社會閱歷和人生體驗還非常有限，所以在實施綜合實踐活動課程的目標應該是“在體驗中研究”，即以形成直接體驗為主，在研究和解決問題方面，強調養成初步的方向。實施綜合實踐課程，就是要為學生提供更多的機會，讓他們了解周圍的生活環境，關注自己及同伴當中的心理健康、人際交往問題，激發他們對自然和社會問題的好奇心，擴大視野，積累經驗。
總之，就是要讓他們更多地去看，去聽，去想，去試。考慮到三年級兒童的心理特點，三年級“活動資料”的形式還是以有趣的游戲和制作為主，《架橋比賽》、《有形狀的數》、《變一變效果好》、《塑料瓶的妙用》……都有相當的童趣，也可以從中取得不少直接經驗。但是，這些活動都滲透了激發學生探索和發明的內容，也就是要學生探索事物的內涵和本質，要學生獨立思考和創新。
二、課程總體目標：
密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。
1、親身參與實踐，注重親歷、自主學習和實踐，在開放的學習情景中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經驗。
2、獲得對自然、對社會、對自我之間的內在聯系的整體認識，形成親近自然、關愛自然、關心社會以及自我發展的責任感。
3、發展學生在自己的生活中發現問題、解決問題的能力，學會認知、發展學生的動手能力，養成探究學習的態度和習慣。
4、培養學生通過多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當地利用信息的能力
5、鼓勵學生充分發揮自己的想象力，獨立思考，標新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探索，激發他們探究和創新的欲望，培養創新能力。
6、養成合作意識、民主意識、科學意識、環境意識、培養學生積極進取、善于交往等良好的.個性品質。
三、活動重點：
針對三年級兒童身心發展的特點，在編寫“活動資料”時，把提高學生的觀察力作為三年級的重點。
1、我們要在活動中有意識、有計劃地發展兒童的觀察力，使學生學會進行有目的、系統的觀察，全面的觀察。要求學生會看、會聽、會嗅、會嘗和會觸摸，并且會把眼耳鼻舌身的感覺，綜合起來進行思考。
2、在三年級深入的觀察活動中，要求學生對問題進行深入的研究（概括、比較），要求學生進行獨立的思考，培養他們的創新精神是十分重要的。在深入地觀察以后，要他們發現問題，提出自己的見解，無疑對他們素質的提高十分有利。
四、活動難點：
就是能夠從直接經驗抽象出問題的本質來，完成思維發展的飛躍，從而提高學生的素質。
五、實施措施：
1、活動內容：
《架橋比賽》、《有形狀的數》、《變一變效果好》、《塑料瓶的妙用》等。《穩定與牢固》是看現象，說道理。《有形狀的數》就是研究數學問題；《架橋比賽》基本活動是研究橋的結構，制作橋的模型，延伸活動就要進行有目的的科學實驗了；《變一變效果好》從田忌賽馬開始，到玩游戲“變一變”，最后要進行“創新”的辯論，這顯然是要求學生深入思考了。有的活動就是要學生對身邊的事物進行有目的的研究，進行科學探索，嘗試研究性學習。
例如《你身上的尺寸》就是要自己測量身體上各部位的尺寸，要學生找出各部位的尺寸的數學關系，這就是研究性學習。它和傳統的做數學題“已知、求、解、答”不同，是要學生自己找“已知”，自己探索規律。《水的觀察和實驗》則是有目的的科學實驗，更是一種研究性學習。要學生勇于探索，勇于提出自己的見解，不怕說錯，錯了再探索，而不是等著教師的答案，不是背書本上的結論。
從心理活動來說，這就是能夠從直接經驗抽象出問題的本質來，完成思維發展的飛躍，從而提高學生的素質。從三年級開始，就要進行創新和發明活動，要孩子們進行有目的的創新活動。例如，《水的觀察和實驗》、《空氣的觀察和實驗》里都要求我們仔細觀察和研究問題，讓學生自己去創新；《架橋比賽》里我們要在實驗中觀察和思考，一邊實驗一邊觀察，觀察出問題再實驗，再研究，再觀察，再實驗，這才是科學的學習方法。
2、師資配備：小學綜合實踐活動三年級組實驗教師
3、課時安排與實施策略：每周一課時，便于師生都做好充足的課前準備，便于開展活動時進行資源共享。
六、課程評價：
注重過程，關注學生在活動過程中的實際體驗、變化和表現。全面評價，反映學生在活動過程中各方面的個性表現，包括學生在活動中的行為、情緒情感反應、參與程度、努力程度、合作程度等等。尊重多元，教師、教師集體、學生個人、學生集體、家長與社區成員等，都是學生評價活動的主體，都應該參與到對學生的評價中來。引導反思，注重學生的自我評價和自我反思，增強他們對自己所進行的活動的信心，學會在與人相處中，發現自己和他人的長處，提高自我評價和自我調控的水平。
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