浙攝版三年級上冊信息技術教學計劃

時間：2021-04-10 19:54:33 教學計劃我要投稿

浙攝版三年級上冊信息技術教學計劃

　　一、指導思想

浙攝版三年級上冊信息技術教學計劃

　　人類社會已進入信息時代,日新月異的信息技術在不斷地改變著周圍的世界。為了推廣計算機信息技術,提高全民族的科學文化素質,發(fā)展小學信息技術教育。根據教育部制定的《中小學信息技術課程指導綱要》,確定本課程的教學任務。

　　二、課程任務及目標

　　1、了解信息與信息技術的含義，了解常見的信息技術工具的用途。

　　2、了解計算機系統的基本組成，掌握計算機的基本操作。

　　3、了解windows操作系統以及對程序窗口的簡單操作。

　　4、學會輸入漢字，加強指法練習。

　　5、培養(yǎng)良好的計算機使用習慣和道德觀念。通過對計算機的演示操作，激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的學習方法，培養(yǎng)學生熱愛科學以及關心社會的情感。

　　三、教學重點、難點

　　重點：

　　1、了解信息與信息技術的含義，了解常見的信息技術工具的用途。

　　2、了解計算機系統的基本組成

　　3、了解windows操作系統

　　難點：

　　1、熟練掌握計算機的基本操作

　　2、對程序窗口的簡單操作。

　　3、熟練輸入漢字，正確運用指法。

　　四、改進教學、落實計劃、提高教學質量的措施

　　信息技術課程內容應該根據學生的特點，考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求，結合學生的實際情況，使學生能在受教育階段盡可能多地接受新思想、新方法、新技術，并在信息技術的應用中得到發(fā)展。

　　(一)課前準備

　　1、深入了解學生

　　教師課前通過多種渠道了解學生的知識與技能水平、學習態(tài)度和學習動機等，從學生現實生活經歷和體驗出發(fā)，確定學生的原有的認知結構和期望形成的`認知結構，找到“原有認知結構”與“期望認知結構”之間的差異，從而確定教學起始點及相應的教學方法策略，為組織教學打下良好的基礎。

　　2、科學設計教學方案

　　設計教學方案要針對課程內容模塊化強的特征，注重教學單元的整體設計。對教學單元所涉及到的知識教學內容、技能教學內容以及應用教學內容有一個整體的把握，根據《課程指導綱要》、教材特點和學生實際情況，將教學單元中的教學目標、教學重點、教學難點統籌安排，避免教學的隨意性。

　　教材處理時，力求做到內容簡明易學，層次分明，條理清楚。重點突出那些與日常學習和生活緊密相關的知識和技能，讓學生學習之后能夠在日常生活中找到它們的用武之地，通過使用，充分體會到信息技術給他們的學習和生活帶來的便捷和快樂。

　　確定教學方法應根據單元教學實際，合理、靈活地選用講解示范、任務驅動、自主探究、合作學習等教法和學法。

　　在獨立備課的基礎上，開展集體備課活動。互相交流教學設計方案，相互啟發(fā)、取長補短，及時對原有教學設計方案進行調整、補充、完善，形成個性化教案。保證每一個學生的健康發(fā)展，從而將素質教育的實施融于信息技術的教學始終。

　　3、構建良好的教學環(huán)境

　　做好計算機房內部的局域網軟硬件規(guī)劃和建設。重視教學需要的素材資源、教學軟件或課件的構建，通過合作開發(fā)，形成網絡學習資源，實現共享。

　　教師要熟練掌握教學過程中所需的各種硬件和軟件的操作使用方法，課前認真檢查教學設備和教學軟件環(huán)境，及時排除設備和軟件故障，并認真做好教具、學具、教學媒體、教學資料等各項準備工作，確保課堂教學順利進行。

　　(二)課堂教學

　　將市教科院“三步四環(huán)節(jié)五課型”的要求落到實處，在教學實施過程注意以下幾點：

　　1、營造良好的信息技術學習氛圍

　　在課堂上面向全體學生，建立民主、平等、和諧的師生關系。充分尊重學生個體差異，創(chuàng)造條件，使學習過程突顯主動性與獨創(chuàng)性。根據學生的年齡特征，組織富有創(chuàng)意的學習活動，引導學生主動參與，讓學生自己發(fā)現并提出問題，通過問題的解決，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在合作、發(fā)現、交流中學習。營造良好的信息技術學習氛圍。

　　2、注重學生學習方式的轉變

　　注意“以學定教”，注重轉變學生的學習方式，把學生學習過程中的發(fā)現、探究、研究、交流、評價等活動凸現出來，使學習成為學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的過程。讓學生在親歷處理信息、知識探究、合作交流、解決問題的過程中掌握信息技術基礎知識和基本技能，掌握學習方法，形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

　　3、關注學生個體差異，注重分層教學。

　　因為家庭條件不同，孩子接觸微機的程度不一樣，小學生在學習信息技術知識時起點不同，關注學生的個體差異，設立多級學習目標，使不同層次的學生均能發(fā)展。具體做法可以在設計常規(guī)內容之外，另外設計一到二個較高教學目標的內容，或與本節(jié)課目標類似的其它目標，或相同目標的其它活動內容。課堂上，已經掌握了常規(guī)內容的學生就可以去學習較高教學目標的內容，或與本節(jié)課目標類似的其它目標內容，或相同目標的其它活動內容，基礎差的同學達到常規(guī)內容即可。

　　4、重視技術學習的實踐性

　　信息技術應用中的可遷移性十分明顯，在認識信息技術基本特征、把握信息技術發(fā)展規(guī)律的基礎上，有意識地突出各種應用軟件間的關聯使用，引導學生借助已有知識、技能、經驗和方法，通過積極探索，掌握具有廣泛遷移意義的知識、技能和方法，培養(yǎng)學生適應信息技術發(fā)展的能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

　　5、重視課堂教學的檢測評價

　　改變只關注學生學業(yè)成績的單一總結性評價，應重視教學效果的及時反饋。針對“學生課堂學習情況如何，是否掌握了知識、技能與方法，還存在哪些問題”等問題，及時掌握教學情況，找出存在的問題以便及時糾正反饋。

　　評價的形式可靈活多樣，如知識技能學習的評價可以由教師提問學習情況，小組討論、歸納后由組長匯報;也可以由組內互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作與表達;還可以由教師抽調好、中、差三類學生上臺示范操作與表達，以便發(fā)現問題及時糾正。評價要以正面引導為主，及時表揚、多鼓勵，對演示表述錯誤的，也應循循善誘、肯定成績，指導學習方法。

　　進行評價時，還應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價。不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。另外，要時刻關注評價對學生學習和教師教學效果的反饋作用，要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。

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