蜜蜂引路的教學反思

時間：2023-04-14 19:12:17 教學反思我要投稿

蜜蜂引路的教學反思

　　作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的蜜蜂引路的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

蜜蜂引路的教學反思

蜜蜂引路的教學反思1

　　《蜜蜂引路》這篇文章主要講述了無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。要讓學生懂得在今后的“生活中、學習中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動腦，許多好像不可能的'事情也能辦成”的探究意識。

　　在設計本篇的教學時，我主要還是引導學生抓住本文的語言文字理解重點段，尤其是列寧尋找養(yǎng)蜂人的經(jīng)過，更是讓學生逐句理解，抓住“一邊走一邊看”、“仔細觀察”、“果然”等詞語的理解，理清列寧的發(fā)現(xiàn)——線路圖——思維過程。通過詞語比較，近義詞換詞等方法加深學生的理解。讓學生在讀文、悟情、悟理的閱讀氛圍中，感悟文本的真實以及列寧的思考。

蜜蜂引路的教學反思2

　　在《蜜蜂引路》一課中，我采取板畫的形式教學。首先，在黑板上去除那些繁雜的生字和課文主要內(nèi)容的串聯(lián)，讓我的板書更貼近學生的生活。其次，利用黑板畫，吸引學生注意，引起學生的學習興趣。第三，對于地年段的學生來說，音樂和圖畫是與孩子溝通交流的最好工具。對于畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線來說，圖畫更能讓學生加深記憶。

　　學生一邊講，老師一邊畫，看似這是老師早已設計好的圖畫，但更是學生們共同的畫作。老師畫一畫，學生說一說。接著，再讓躍躍欲試的孩子們，動手畫一畫，感受列寧同志對待事情認真思考，仔細觀察的優(yōu)秀品質(zhì)。學生們在畫的同時，已經(jīng)把課文中的重點段落背了下來，一舉兩得。

　　但是在教學過程中，我也存在這樣那樣的問題。對于細節(jié)，教師還是沒有更好的`注意到。例如：在本課朗讀訓練沒有體現(xiàn)個性化和多樣性。在本課中，我主要采取了齊讀，小組讀，分段讀的形式，并沒有讓學生個別讀一讀，這就使得個別學生失去了朗讀和展示的機會，也失去了學生個性培養(yǎng)的機會。在今后的教學中，教師一定要培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，體現(xiàn)學生發(fā)展的個性化和多樣性。

蜜蜂引路的教學反思3

　　(一)導入新課。通過直接揭題的形式引入課題。板書課題時，在田字格中板書本課要求寫的字 “蜂、引”這兩個生字。并讓學生說說你是怎樣記住這兩個字的方法。

　　(二)初讀課文，認識生字。初步熟悉課文，認識生字詞，為重點段的學習做一個鋪墊。

　　(三)細讀課文，重點研讀第三自然段。對于1、2自然段，我采用了學生讀后，問學生都知道了什么，圍繞這個問題，通過理解“附近”、“談天”、 “親自”等詞語，達到對整段內(nèi)容的理解。對于“ 常常”“往常”以及他們的近義詞進行了辨析，加深了學生對詞語的理解。對于第四段，主要通過表演讀來體會，列寧找到養(yǎng)蜂人的喜悅心情。

　　第三自然段也是本課的重點和難點所在。在進行教學的時候，我重視充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個問題展開，并引出列寧是邊走邊看、仔細觀察，讓學生明白，列寧不是在觀看風景，而是留心在找路。然后引導學生思考列寧是怎樣觀察的?看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢?學生在揣摩列寧的心理活動時，充分發(fā)揮想象能力，使形象思維能力得到了進一步的培養(yǎng)。在此基礎了引出“果然”這個詞。列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家?進而指導學生朗讀，促進學生的理解。

　　根據(jù)課文，畫一畫列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。列寧找到養(yǎng)蜂人的線路途是本文教學的.一個難點所在。因此我先讓小組合作畫出列寧找養(yǎng)蜂人所走的小路，旨在讓學生進一步將課文的重點段即列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的過程，以圖畫的形式將文字形象地再現(xiàn)出來。這也是本課進行形象思維能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。并讓學生通過線路圖展示并根據(jù)自己的圖，說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。讓學生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過程。再進一步總結(jié)：列寧細心觀察和認真思考，在蜜蜂這個“小向?qū)А钡摹爸敢毕拢业金B(yǎng)蜂人的。但這一環(huán)節(jié)，由于孩子對于畫圖有著很認真的態(tài)度，沒有運用簡筆畫快速的完成，而且也與留給學生的時間短有關，導致了沒有再課堂上展示學生畫的路線圖。這是這節(jié)課的遺憾之處。今后還要注意時間的合理運用。

　　(四)感情朗讀，體會列寧的品質(zhì)。并談談學習這節(jié)課的收獲。

　　(五)推薦閱讀列寧的故事。拓展了學生的課外知識面。

　　優(yōu)點：整堂課對學生的評價體現(xiàn)了多樣化，能引導學生正確憑借學生，優(yōu)缺點相結(jié)合。朗讀做的比較到位。識字方法多樣，扎實。

　　不足：對于一些內(nèi)容沒有做到細化，比如：“園子”和“院子”的區(qū)別，學生就能把握“園子” 的讀音了。拓展“常常”和“往常”等相近詞語的填空題是，沒有再強調(diào)這幾個詞語的用法。

蜜蜂引路的教學反思4

　　我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎？”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說：“我有向?qū)В悄拿鄯浒盐翌I到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I路的人，蜜蜂是向?qū)В悦鄯鋾贰Ａ硪徊糠滞瑢W認為因為列寧仔細觀察，又認真地想：蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發(fā)言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現(xiàn)更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。

　　其實這篇課文重點就在第三段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。我一邊聽學生發(fā)言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內(nèi)容。

　　在這一教學步驟中，把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的'？學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂。”

　　學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。

　　當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。

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