西游記教學反思

時間：2023-02-24 19:22:03 教學反思我要投稿

西游記教學反思通用

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的西游記教學反思通用，歡迎大家分享。

西游記教學反思通用

西游記教學反思通用1

　　周四下午，我利用學科活動課和同學們交流分享大家近期閱讀的四大名著之一《西游記》，學生們整體積極性很高，大概是大家對于《西游記》里的故事太過熟悉了吧！上課伊始，先來一個“知識大盤點”，考一考大家對于《西游記》知識的了解，比如：最能表現(xiàn)孫悟空反抗精神的是哪個故事；孫悟空被眾猴推舉為水簾洞洞主后，從誰那借得定海神針——如意金箍棒……同學們爭先恐后的回答完之后，我們又進行了“人物辯論會”環(huán)節(jié)，大家暢所欲言，有的講故事中的神佛，有的講取經(jīng)路上遇到的`妖精，當然更多討論的還是師徒四人的性格特點以及存在他們身上的優(yōu)缺點。最后是“故事大比拼”，同學們迫不及待的跟大家分享其中的妙人趣事。

　　下課鈴響了，可是同學們依然沉浸在學習的快樂中。是啊，孩子們思維的閘門一旦被打開，語言思維如泉水噴涌而出。通過這節(jié)閱讀分享課，我肯定了大家閱讀的認真與專心，對大家下階段的閱讀又提出了新的要求。

西游記教學反思通用2

　　今天，終于上完了《西游心》閱讀指導課。這節(jié)教研課著實讓我頭疼了好一陣，因為對閱讀指導課，這還是大姑娘上轎--頭一回，心里沒個頭緒。記得上一學期二小的凌阿麗老師曾上過一節(jié)《伊索寓言》指導課，隱約有一些印象，讓自己去親手處理一節(jié)課，真不知從何處下手。

　　對照教參確定了教學目標，又聽取了組里其他教師的意見和建議后，我又多方搜集資料，學習閱讀指導課的教學方法。還有，說實話，《西游記》這本原著，我也沒有仔細讀過，為此，我趕緊加班，別讓上課侃出了“簍外”。在確定了教學流程后，我走進了課堂。

　　一堂課下來，我長吁了一口氣。雖然知道創(chuàng)新很重要，但為之去努力，需要付出很多。這節(jié)課，親身實踐后，我感覺有很多不足。

　　首先，教師的準備還不是很充分。如課堂環(huán)節(jié)之間的過渡語，教師的課堂組織語言等都顯得很凌亂，有時還多次重復。板書設計也是最后匆忙才寫完整。還有“玄奘”這個詞，我讀的是錯的。題目“走進《西游記》”我寫成了“走近”。腦袋有點脹，上課感覺也不是很好。其次，也是最主要的，就是課堂上的教學法和學法比較單一，基本上是以教師出示資料，學生閱讀為主，沒有以學生為主體，讓學生主動去學習。在激發(fā)學生的閱讀興趣方面，我雖然也想了些辦法，如聽歌、認人物、探究孫悟空其人等，但感覺學生讀書的欲望還不是很大，課堂氣氛不是很活躍。最重要的是沒有給學生以讀書方法上的指導,主要是因為教師也很茫然,沒有作深一步的研究.

　　對于閱讀指導課，真的是摸著石頭過河，希望在這一方面在更深的'了解，上過一節(jié)課，不是很成功，但總的感覺是，學生和老師都有一定收獲的，語文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認真研究，對于學生語文素養(yǎng)的提高真的是大有益處。

西游記教學反思通用3

　　在上這節(jié)課之前，著實讓我苦惱，因為對于《西游記》這本書，我也只看過一遍，掌握的也不是很好。好在這本名著，早就被翻拍成電視，對于里面的人物性格，我還是比較了解的，所以在結合書本的基礎上，我準備了這堂課。至于學生，他們通過名著《西游記》的導讀，更深入了解了《西游記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)熱愛祖國燦爛歷史文化的情感。

　　本次教學能通過創(chuàng)設學生熟悉而感興趣的教學情境，充分利用多媒體的優(yōu)勢，溝通語文學習的課內外渠道，在學生讀整本書的基礎上，閱讀精彩片段，并調動學生的情感體驗，談談自己喜歡的'人物形象及理由；通過與名著中人物的對話讀出自己的獨特感悟。

　　最后，我想談談這一節(jié)課的不足之處，那就是在自讀課文的學習中忽略了孩子的思維模式，沒有放開思路讓孩子充分想象理解，過于牽引，總想著把自己對人物的感悟全方位的塞給學生。

西游記教學反思通用4

　　《西游記》是四大名著中最受孩子們喜愛的小說，幾乎所有孩子都看過根據(jù)這部小說拍攝的電視劇，對其中的主要人物和情節(jié)比較熟悉。但是閱讀原著小說和看電視劇是有很大差別的，為了使學生更深入了解《西游記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，激發(fā)熱愛祖國悠久燦爛歷史文化的情感，培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力，指導學生學會閱讀長篇小說名著的方法，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，本學期我結合課本教學，進行了《西游記》名著導讀教學。這節(jié)教學課，有亮點，也有不足，希望能夠通過本節(jié)課的反思，促使以后的教學更加完善。

　　這節(jié)導讀課之前，我提前布置了閱讀任務。閱讀小說原著，對初中生而言，雖然已經(jīng)有了初步的`文言文閱讀基礎，但是明代小說語言和現(xiàn)代語言有一定差別，學生要完全讀懂這部原著還有一定難度，所以我建議學生閱讀青少年版名著，也可以閱讀原著，教師在文言文理解上給予指導。為了增強學生閱讀興趣，我引導學生將原著章節(jié)和電視劇結合起來，有助于學生理解原著。

　　整節(jié)課的設計采用由淺入深、由基本內容的閱讀考察到思想藝術的引導認識，寓知識于活動中，增強趣味性，通過練筆指導學生學習作品的思想和藝術成就，引導學生談自己的閱讀體會，并在教學中教給學生閱讀長篇章回體小說的方法。我首先以婦孺皆知的電視劇《西游記》導入，學生興趣濃厚，告訴學生小說所表現(xiàn)的內涵要比電視劇更為豐富，引導學生走進小說中的神魔世界；對于作者和小說主要內容，我采用了提問檢查的方式，了解學生課前閱讀情況，加深學生記憶。然后模仿“感動中國”頒獎模式，帶領學生分析評價“五圣”，“審核”人物事跡，撰寫頒獎詞。通過這種形式，引導學生跳讀小說，根據(jù)人物相關情節(jié)分析人物形象；介紹章回體小說的特點，引導學生通過“回目”了解小說主要內容，指導學生閱讀章回體小說的方法和技巧；推薦“西游之星”，引導學生寫下自己對人物的看法，從而更深層次的引導學生通過人物理解小說思想藝術內涵，并引導學生聯(lián)系現(xiàn)實及自身談談學習的感受和收獲，使學生明白想要辦成一件大事，必須大家意志堅定、齊心協(xié)力，團結一致、不畏艱難、勇往直前才能成功。

　　教學中，學生表現(xiàn)出了比較高的積極性和濃厚的學習興趣。提問檢查可知，大部分學生認真閱讀了小說，部分學生讀的非常認真，對人物及故事情節(jié)較熟悉。分析評價“五圣”，大部分學生都能較準確的說出人物的特點及優(yōu)缺點，認識較為客觀準確。對長篇小說的閱讀，大部分學生都有畏難心理，通過閱讀方法的引導，學生表示以后閱讀長篇小說不再盲目，知道如何下手了。通過引導，學生對作品的思想藝術內涵有了較為深刻的認識，能夠結合自身說出較為恰當?shù)母惺芎褪斋@。

　　不足之處在于：導讀教學中，《西游記》的藝術成就我雖然在教學過程中貫穿進去了，但沒有明確給學生歸納總結，課后可以通過練習或其他方式進行補充；還有部分學生閱讀不夠認真，沒有按時完成閱讀任務，課后應該加強檢查督促。

西游記教學反思通用5

　　導入教學情境：幻燈片：悟空像《西游記主題曲》，六小齡童評《西游記》，《西游記》簡介，充分調動學生的情緒。

　　初讀課文了解大意時，找到白骨精“三變三騙”，孫悟空“三識三打”和唐僧“三責”的語句。精讀課文，讀悟結合的方法學習課文，要求學生表演前兩個情節(jié)，重點想象白骨精的陰謀被孫悟空識破后的心理活動，將它的想法通過語言表達出來，體會妖精“三變三騙”之間的聯(lián)系(妖精為了吃唐僧，變成了“村姑”“老婦人”“老公公”連用了“美人計”“反間計”“連環(huán)計”)精讀孫悟空是怎么棒打妖精的語句，體會這“三打”中動詞的.妙用和“打”的不同(“劈臉一棒”“當頭一棒”“掄起一棒”體會悟空善于識破妖精的詭計，和他堅定不移的降妖決心。)。學習作者抓住人物語言、神態(tài)、動作、心理活動描寫來突出人物形象的寫作技巧。從唐僧對悟空的“無故傷人性命”“無心向善，有意作惡”“你走吧”三責中，感受唐僧“慈悲為懷”和孫悟空“除惡務盡”的決心。討論：孫悟空可以一打就解決了白骨精，可是作者為什么寫“三打”呢?(這就是反復敘事，可以增強故事情節(jié)的復雜性、曲折性和生動性。《西游記》中還有《三借芭蕉扇》《三戰(zhàn)紅孩兒》等，這也正是古典名著的魅力。) ’

　　課堂上，還讓學生自由組合，表演《三打白骨精》，學生興趣盎然，有幾組還表演得像模像樣。

西游記教學反思通用6

　　名著導讀是義務教育課程標準這套教材新加入的內容，也是比較新的教學要求，在這幾年的中考中十分強調這塊內容，所以在語文教學中有必要展開，引起我們的共同關注。

　　《西游記》作為四大名著之一，許多學生對其都比較熟悉，但是以往并未納入原著的規(guī)范閱讀中（只接觸過替代讀物）。我開課的目的就是讓學生借此機會，能夠閱讀原汁原味的原著，引起對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關注，在閱讀中讓他們潛移默化，得到傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)閱讀的興趣。

　　在整個課堂教學中，我希望學生能在讀中賞析、領悟，并感受到讀書之樂，激發(fā)他們多讀書、讀好書的興趣。

　　還需探討的問題：《西游記》是一部博大精深的文學巨著，如何讓學生對名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節(jié)的`理解上，是一個值得研究的問題。教育無非是教給學生求知和做人，我理想中的閱讀欣賞課，應該在提高學生審美情趣上，教給學生欣賞美的事物、走進美的事物、傳播美的事物，上完本課后，總覺得這一點還不夠落實，教學內容設計得似乎有些多了，以至于每一步有浮光掠影的嫌疑。

　　當然，名著是博大精深的，在短短的45分鐘一節(jié)課內，對初一的學生不能要求他對原著一定要有很深刻精辟的理解，這樣的要求是不現(xiàn)實的。只要他們對《西游記》有自己獨特的體驗過程，并學會與他人交流與分享，我的目的也就達到了。

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