《泊秦淮》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《泊秦淮》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《泊秦淮》教學(xué)反思1
近期，我們教授八年級第二單元的《古詩四首》，是處在以“愛國”為主要感情的單元里面的四首古詩。講解《春望》后，雖然感覺自己講解的十分透徹，逐句、逐聯(lián)給學(xué)生都分析得相當(dāng)透徹、到位。但是，通過檢測，才知道，學(xué)生對詩歌的內(nèi)容和主旨的把握還不是很到位。
下課后，我便及時反思。終于，我找到了原因。原來，是我忽略了作者和背景知識的介紹，沒把文學(xué)常識當(dāng)成重點(diǎn)。于是，我在準(zhǔn)備《泊秦淮》時，查找了關(guān)于杜牧寫此詩歌的背景知識。在課上，我把與《泊秦淮》有關(guān)系的背景知識和相關(guān)一系列的能夠幫助學(xué)生理解文章的鏈接都夾雜到學(xué)生“精學(xué)”“精練”和自己的“精講”中。結(jié)果，練習(xí)檢測的時候，多數(shù)學(xué)生明顯對詩歌的內(nèi)容和主旨的把握就比《春望》要好得多。所以講授詩歌的時候，“知人論世”尤為重要。
“知人論世”是說要讀懂前人的作品，就應(yīng)該知曉作者的身份、思想、經(jīng)歷、家世，應(yīng)該了解作者所處的時代、社會環(huán)境及作品產(chǎn)生的具體背景，被認(rèn)為是一種要理解文本必須先了解作者的為人以及他所處的時代的論文研究方法。
現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)習(xí)那么久遠(yuǎn)的古詩，他們對幾位古詩的＇作者了解的不多，對當(dāng)時時代的特點(diǎn)和情況知道的也少，再加上學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理解幾位大詩人的詩歌所表達(dá)的情感，肯定難度很大。所以，講解作者的身份、思想、經(jīng)歷、家事，對理解詩歌的內(nèi)容和主旨就起到“事半功倍”的作用。“知人論世”對于古詩文教學(xué)和文學(xué)作品欣賞，對于更深刻、更透徹的全面了解作家的創(chuàng)作本意和思想情感有著極其重要的作用。
《泊秦淮》教學(xué)反思2
問題：本次公開課教學(xué)流程基本符合了本來的設(shè)計方向，但是在具體執(zhí)行的過程中出現(xiàn)了諸多問題，如：首先，導(dǎo)入設(shè)計本來想以歷史背景導(dǎo)入，讓學(xué)生深刻的理解晚唐的社會、歷史背景，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本詩，才能更好地理解詩歌，但是在執(zhí)行的過程中由于語言引導(dǎo)不到位，沒有達(dá)到預(yù)想效果，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能完全投入其中，理解詩歌的意境和情感；其次，在講授詩歌的過程中，作為絕句，應(yīng)該注意體裁，要把握住前兩句寫景，后兩句抒情的特點(diǎn)要求，但是我在講授詩歌的過程中忽略了這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，要注意。
在論語講解過程中，沒有更好地關(guān)注學(xué)生思考、表達(dá)，對于簡單的論語內(nèi)容，可以讓學(xué)生結(jié)合已有知識進(jìn)行理解，感知，以后要注意改進(jìn)。
課外的一些思考：公開課結(jié)束后，我想了很多，為什么這些問題靜下來的.時候，自己都能找出來，而在講課之前卻沒能及時糾正呢？在找周校長評課時，周校長問我，“你覺得自己的課講得怎么樣”，我說“感覺不痛不癢，平淡”，問“為什么？”我反復(fù)思考“是外出招生，沒時間試教？是寫六一串詞沒時間改稿？是自己身體不舒服，沒發(fā)揮出來？”我沒有說話，低下了頭。因?yàn)楫?dāng)我走下講臺的那一刻，我已經(jīng)清醒的認(rèn)識到，這些都不是理由，認(rèn)真?zhèn)湔n，抓緊一切時間，盡可能做好本職工作，才是硬道理，才不會給自己留下遺憾。公開課如此，生活亦如此。加油！
《泊秦淮》教學(xué)反思3
本課的教學(xué)，學(xué)生基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，特別是在“我也評一評”這一環(huán)節(jié)中，每人都寫下了自己的感觸，并且有個別學(xué)生文情結(jié)合出色。不過，過程中也有值得思考和修改之處。在剖析詩人的深層情感的過程中，為了讓學(xué)生有更深刻地、近距離地了解、貼近詩人那晚的內(nèi)心世界，我準(zhǔn)備了三則材料，一則是詩人的仕途資料，第二則是《過華清宮》，第三則是《將赴吳興登樂游原》，這兩則詩歌都是杜牧本人的作品。希望學(xué)生能從詩人的詩歌中體會“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”該句的復(fù)雜情感，除了鞭笞、抨擊上層人物之外，還有無法遇到明君的無奈、愁苦。但在教學(xué)過程中，學(xué)生對于這兩則材料理解上有些困難，難度較高。所以，設(shè)想可以只選取其中一則，材料的選擇應(yīng)該少而精，不能多而糙。也許多一些時間讓學(xué)生品析《泊秦淮》詩歌本身，可能學(xué)生的情感體驗(yàn)會更深刻一些。
由此可見，課堂教學(xué)中的材料使用應(yīng)該緊緊圍繞文本，為挖掘文本做鋪墊，不能主客易位，讓課堂成為鋪天蓋地的材料的天下。
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