《燕子》教學(xué)反思【精選3篇】
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的《燕子》教學(xué)反思【精選3篇】，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《燕子》教學(xué)反思【精選3篇】1
《燕子》這是一篇詠物抒情的散文，文筆清麗，感情純真。燕子是常見(jiàn)的飛鳥，人們對(duì)它熟視無(wú)睹，容易忽略它。但在作者的眼里，燕子是可愛(ài)的小精靈，它的身上充滿了靈氣，充滿了美。它的外形是美的。作者通過(guò)細(xì)心觀察，抓住了燕子身上最富有特征的幾個(gè)部分——羽毛、翅膀、尾巴，從顏色和形態(tài)等方面進(jìn)行了具體描寫，并用“湊成”這個(gè)詞語(yǔ)，把小燕子機(jī)靈活潑的外形美準(zhǔn)確傳神地表達(dá)了出來(lái)。
第一自然段的寫作手法，教會(huì)學(xué)生在寫作之前要認(rèn)真仔細(xì)地觀察，在寫作的時(shí)候不要面面俱到，而是要選擇最具代表性的特點(diǎn)來(lái)寫。在仿寫第一自然段“一身烏黑發(fā)亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”，同樣是驚喜連連，百花齊放。
“一身金黃色的皮毛，一雙滴溜溜的眼睛，加上又細(xì)又長(zhǎng)的尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小猴子�！�
“一身柔軟的絨毛，一對(duì)黑亮機(jī)靈的`眼睛，加上嫩黃的小嘴，湊成了活潑機(jī)靈的小鳥�！�
“一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一雙紅寶石般的眼睛，加上絨球似的尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小白兔。”
“一頂紅紅的雞冠，一個(gè)高高昂起的頭，加上一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞�！�
孩子們的語(yǔ)言多么富有童趣，想象力多么豐富�？磥�(lái)并不是年級(jí)增高了，學(xué)生的想象力沒(méi)有了，重要的是要對(duì)他們的引領(lǐng)。
《燕子》教學(xué)反思【精選3篇】2
這篇文章淺顯易懂，我抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢�，大家都是可�?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來(lái)讀懂課文，分角色朗讀、表演課本劇更是加深了對(duì)文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察實(shí)物，看看能不能發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料，我竊喜。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思考問(wèn)題。在學(xué)完課文后我讓學(xué)生提出自己還不明白的地方，一小男生說(shuō)：“為什么燕子?jì)寢屢屝⊙嘧尤物w到菜園里去看，不直接告訴它冬瓜和茄子的不同呢？”我讓孩子們聯(lián)系自己的生活來(lái)思考。有的想到了自己遇到做不來(lái)的數(shù)學(xué)題爸爸給他講思路，有的說(shuō)起了自己學(xué)輪滑時(shí)媽媽不拉不扶，只在一旁鼓勵(lì)等。有學(xué)生說(shuō)“燕子?jì)寢屖窃谟幸饨绦⊙嘧訉W(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，就跟爸爸媽媽教我們一樣�！焙⒆觽兙痛嗣靼琢烁改傅牧伎嘤眯模視�(huì)心地笑了。
這節(jié)課的不足：教學(xué)識(shí)字環(huán)節(jié)有點(diǎn)弱，沒(méi)能突出重點(diǎn)，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)生字掌握與積累，在教學(xué)過(guò)程中將聽、說(shuō)、讀、寫貫穿其中。學(xué)生在表演時(shí)秩序較亂，沒(méi)能很好駕馭課堂。
《燕子》教學(xué)反思【精選3篇】3
《燕子》是我國(guó)著名作家鄭振鐸的作品。文章以燕子為線索，是按燕子的外形特點(diǎn)、燕子在春天從南方趕來(lái)、燕子飛行和停歇的順序記敘的。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美明快，用詞精煉準(zhǔn)確。
我已經(jīng)不是第一次教學(xué)《燕子》這篇課文了，可是，沒(méi)有一次讓我覺(jué)得印象深刻，相信那幾次學(xué)生對(duì)這一課也沒(méi)什么難以忘懷的東西，真是讓我慚愧不已。
再次教學(xué)《燕子》一課，我從寒假就開始琢磨怎樣教，怎樣讓學(xué)生盡可能多地學(xué)到東西。我研讀了《課標(biāo)》《教參》等資料，明確了：三年級(jí)下學(xué)期閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，從上學(xué)期的讀懂課文、了解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、構(gòu)段特點(diǎn)等，轉(zhuǎn)移到品詞賞句上來(lái)，更加注重積累�！堆嘧印芬徽n要求全文背誦。
教學(xué)《燕子》一課時(shí)，我打破從整體到部分再到整體的模式，在學(xué)生掃清字詞障礙后，引導(dǎo)學(xué)生逐段地感悟、想象文本表現(xiàn)的畫面。為了教會(huì)學(xué)生咬文嚼字，我以“掠”字為范例，直接告訴學(xué)生，掠的意思是輕輕地擦過(guò)，從這個(gè)字你感受到了什么？（生：燕子飛得極其輕快。）我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，本課像“沾”字一樣用得十分貼切的字還有好幾個(gè)，試著找找。學(xué)生積極地去找，很快便找到了“湊”、“沾”、“痕”等，而且說(shuō)明得頭頭是道，我暗自竊喜。
課文要求全文背誦，我重點(diǎn)指導(dǎo)了第二段，首先找到有幾句話，然后思考每句胡寫什么，從這句話中你提取到了什么信息，最后問(wèn)課題是燕子，為什么本段四句話中，只有第四句寫的是燕子？經(jīng)過(guò)這樣的剖析，學(xué)生不僅理解了課文，而且印象深刻，減緩了背誦的難度。
遺憾的是，課堂上學(xué)生評(píng)析的語(yǔ)言還過(guò)于單調(diào)，以后要注意引導(dǎo)。
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