《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思

時(shí)間：2021-02-20 16:16:37 教學(xué)反思我要投稿

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思三篇

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思三篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思三篇

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思三篇1

　　《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明白一個(gè)淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當(dāng)受騙的道理。和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學(xué)得開心，我教得順心。課后自己反思總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

　　1、教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，目標(biāo)明確具體，有內(nèi)容理解，有思想認(rèn)識(shí)，有能力訓(xùn)練。體現(xiàn)文道結(jié)合，講練結(jié)合。

　　2、以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對(duì)話為主，語言生動(dòng)活潑，富有童趣的特點(diǎn)，在教學(xué)狐貍第一次說話時(shí)采用比較句子的形式，通過反復(fù)朗讀，品味語言文字的生動(dòng)形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對(duì)話，既理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)了情感，又使學(xué)生的朗讀能力得到提高，加強(qiáng)了對(duì)語言的感受力。

　　3、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，教法靈活創(chuàng)新。教學(xué)第一自然段，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)歸納段落意思并練習(xí)說話，然后老師貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處;第二至第五自然段，從狐貍和烏鴉的對(duì)話入手，通過比較辨析和理解“眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉和搖搖尾巴”等幾個(gè)詞語，悟出肉的來之不易，為領(lǐng)悟寓意打下基礎(chǔ);第六自然段讓學(xué)生聯(lián)系上下文想象，狐貍得到肉跑掉之后的心情，并進(jìn)行說話訓(xùn)練，在理解中融人思維和表達(dá)的訓(xùn)練。

　　4、充分激趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用多種激趣手段輔助教學(xué)，如貼圖入境，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　5、提倡個(gè)性化閱讀，學(xué)生自由選擇自己喜好的方式進(jìn)行閱讀(如：邊讀邊做記號(hào)、邊讀邊演)閱讀是個(gè)性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的方式去閱讀，在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。

　　6、師生共同演一演，說一說，評(píng)一評(píng)，師生互動(dòng)，教師用形象的語言、逼真的動(dòng)作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂趣。

　　7、加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。

　　8、最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。同時(shí)也擴(kuò)大了本次課堂的外延，對(duì)教材是創(chuàng)造性的使用。

　　在教學(xué)中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題的，但是這些問題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說有點(diǎn)深?yuàn)W，但有些問題不是很適合他們的年齡特點(diǎn)，以至于教師講得多，而學(xué)生說的少，教學(xué)不能體現(xiàn)學(xué)生自主性。教學(xué)手段不豐富，未能達(dá)到最好的效果。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思三篇2

　　《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動(dòng)作的詞，加深對(duì)語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。

　　我在處理狐貍與烏鴉的對(duì)話之前先提出了這樣一個(gè)問題：“狐貍想了想，它在想什么？”學(xué)生們紛紛說狐貍在想怎樣得到這片肉。我接著又問“狐貍有沒有想出來用什么方法來得到這片肉呢”？學(xué)生們異口同聲地說“用騙的方法”。我緊接著又問為什么要騙，而不是“搶”？學(xué)生們立即說出：“烏鴉在樹上會(huì)飛，狐貍在樹下不會(huì)爬樹�！苯酉聛砦野褜W(xué)生引入課文的精彩段落：“快看看狐貍是怎樣一步步把烏鴉嘴里的肉騙到手的'？”第一步“熱情”問好，狐貍第一次對(duì)烏鴉說的話，“狐貍想了想，就笑著對(duì)烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉�！笔呛傃b出一副笑臉，向?yàn)貘f表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設(shè)計(jì)了一句話：“狐貍想了想，就對(duì)烏鴉說：‘你好，烏鴉’。”將這句話寫出來，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？”通過讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對(duì)烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也必然深刻。第二步關(guān)心孩子，第二次說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子，想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話；第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實(shí)上烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，這是奉承話。學(xué)生帶有感情地反復(fù)朗讀這些話，不由自主地進(jìn)入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會(huì)掉下來。

　　課文的結(jié)尾直截了當(dāng)?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢�，這實(shí)際就是留給教者和學(xué)者的一個(gè)自由馳騁的天地，根據(jù)文章的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　課文講完后，我讓學(xué)生想一想：如果你是烏鴉你怎樣做，肉就不會(huì)被狐貍騙走了。同學(xué)們七嘴八舌的討論起來，有的說：我會(huì)把肉先給孩子，然后再唱歌。有的說：把肉用腳踩著。有的說……學(xué)生們?cè)谧杂蓵诚氲耐瑫r(shí)更加感悟到愛聽奉承話是多么的容易上當(dāng)受騙。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思三篇3

　　《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊(cè)的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。故事簡(jiǎn)短有趣，通過三次對(duì)話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

　　一、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。

　　學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過程中，我重視讓孩子們?cè)谖蛑凶x，在讀中悟。1、悟中讀。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文，對(duì)文中的狐貍有個(gè)初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢？關(guān)鍵還在于對(duì)“狡猾”的真切的體驗(yàn)。我首先是通過抓關(guān)鍵詞來體會(huì)。第一次對(duì)話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說“生活中，誰對(duì)誰說‘親愛的’”，學(xué)生聯(lián)系生活，一下子就能感受到這只狐貍的虛偽、狡猾。第二次對(duì)話中，狐貍的表情是“賠著笑臉”，通過學(xué)生體會(huì)，學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠(chéng)的，不是發(fā)自內(nèi)心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。這一下，孩子對(duì)狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。其次，我通過讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)狐貍在討好烏鴉時(shí)的心里話來感知狐貍的“狡猾”，嘴上是甜言蜜語，卻別有居心。隨著形象感染程度的加深，學(xué)生入境又入情，，朗讀就不再是難題。孩子們會(huì)露著（表現(xiàn)狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”，一臉的“ 親切”樣。邊悟邊讀。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們?cè)诶L聲繪色的演讀中，又一次加深了對(duì)文中角色的認(rèn)識(shí)。

　　二、課中利用課文空白處，通過創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生想象，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　如我設(shè)計(jì)了“當(dāng)狐貍看到烏鴉嘴里的肉時(shí)，在想些什么？”“第一次狐貍跟烏鴉說討好的話時(shí)，烏鴉在想些什么？”“當(dāng)肉被狐貍騙走以后，烏鴉又在想些什么？”等問題，讓學(xué)生發(fā)揮想像，把自己也變成其中之一。

　　三、提倡個(gè)性化閱讀。

　　在學(xué)習(xí)第2自然段到第5自然段時(shí)，我出示了學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自由選擇自己喜好的方式進(jìn)行閱讀（如：邊讀邊做記號(hào)、邊讀邊演等），閱讀是個(gè)性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的方式去閱讀，在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。但是學(xué)生好像只顧著自己朗讀，還不能學(xué)著和其他小朋友討論。

　　在教學(xué)過程中，我還需根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生參與表演讀、比賽朗讀等，大面積調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在理解寓意時(shí)，有些學(xué)生還不能深刻了解，只是聽我說了幾句，還應(yīng)讓學(xué)生用自己的話來表述。

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